李瑞英

摘 要：大学英语能够借助构建主义进行改进，以构建主义理论融入大学英语阅读教学中，构建以学生为中心的阅读教学，将阅读与其他技能相结合，从而提升学生的英语阅读能力。该文对于构建主义理论对大学英语阅读的影响进行探讨，从构建主义理论出发，探究实现大学英语阅读构建主义的教学，从而优化英语阅读教学效果。

关键词：构建主义  英语阅读  主体

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大学英语阅读教学现状

现行的大学英语教学中，主要是以传统的行为主义理论进行英语阅读教学，在教学的过程中，以教材与教师的教学为主，影响了阅读教学效果。当前的英语教学受到多种因素的影响：（1）受传统教育模式的制约，大学英语阅读教学主要以教师为主要角色，在教学过程中，教师通过逐字逐句的分析教学内容，而且学生通过机械性、被动型的接收阅读教学内容，不能够发挥学生的主观能动性，从而削弱了教学效果;（2）英语教学目标设置单一，当前英语阅读教学主要以提升学生的阅读水平位主，在教学过程中，以考试考核的方式评价教学效果，忽视了学生的个体差异性与创造性，不利于学生综合素质的培养;（3）英语教学内容单一性，大学英语阅读教学主要以知识性为主，教学内容的设定缺乏趣味性，因此在教学的过程中，学生会感到单调，而且当前的教学课堂上，教师忽视了教学环境的塑造，影响了英语阅读效果。行为主义教学不能够适应现代英语阅读教学的需求，影响了教学目标的实现。从20世纪90年代开始，构建主义逐渐发展，在大学英语阅读教学中采用构建主义，以学生为教学主题，从而所创造的互动教学模式，提升英语教学中学生的积极性与主动性，从而增进英语阅读教学效果。

2 建构主义学习观概述

构建主义源于20世纪60年代的瑞士儿童学家皮亚杰的认识发展理论，随着构建主义的发展，历史文化心理学理论以及发展学习理论逐渐与构建主义教学结合起来，能够较好的揭示人类学习过程的认知规律，对于现代教学发展具有重要的意义。在现代教学中开展构建主义教学，能够突破传统课堂模式，从而对课堂教学提出新的诠释与见解。

构建主义教学观是采用构建主义的教学思维，构建主义教学观有利于主动思维的培养，能够提升学生的主观能动性，从而提升教学效果。将构建主义理论与现代教学理论相结合，突出以学生为主的教学模式，符合学生的认知规律，将学生是作为教学活动的主动构建者，教师主要是教学活动的参与者，通过强调学习情景的重要性，从而创造有利于学生学习的教学环境，提升教学效果。构建主义理论教学需要在真是社会文化背景下，利用必要的教学资源，通过协作学习，从而重组原有的知识结构，完成教学目标。

3 构建主义对英语阅读教学的影响

构建主义理念能够改进传统英语阅读教学模式，将构建主义融入大学英语阅读教学中，具有以下的意义。

3.1 转变师生角色与观念，构建以学生为中心的教学模式

构建主义学习理论是学生认知思维构建知识的过程，在教学活动中，主要以学生为主动构建者，而教师在教学过程中主要起着引导作用。在大学英语教学中应用构建主义理论，能够改进现有的英语阅读教学模式，从而提升英语阅读教学效果。英语阅读教学的目的主要是让学生学会英语语言知识阅读文章，从而在阅读过程中完成英语知识与技能的积累，提升英语运用能力。采用构建主义理论，尊重学生的心理规律，从而协助学生完成学习活动，从而完成英语阅读的构建。在现代英语阅读教学活动中采用构建主义理念，在阅读教学中，创造一定的情景引导学生学习，并且采用感官刺激引发学生兴趣，从而构建符合学生心理、以学生为主题的英语教学模式。

3.2 创设良好的阅读环境

构建主义理论认为，只有通过人与环境、人与人的互动才能够完成知识的构建。将构建主义应用于大学英语阅读教学，能够提升教师对课堂环境的重视，从而通过现场模拟、小组讨论、角色扮演等方式，改善英语教学环境，从而激发学生的学习热情。英语课堂教学时间有限，为了在有限的时间内达到教学的效果，应该以构建主义为基础，利用各种资源，优化教学环境，教学通过引导学生学习，从而使学生能够获得查询知识的能力与相关知识的积累，提升自主学习能力，提升英语阅读能力。

3.3 提升其他技能

为了实现英语阅读的构建，需要阅读者能够接收文章信息之外，还需要通过说写等方式进行输出性表达，从而实现多种技能的提升。对于学生而言，输出性表达不仅能够对学生的阅读能力进行检验，而能够加深学生对阅读材料的理解。构建主义是一种系统性的学习理论，在英语阅读教学中，需要多种技能与材料相结合，从而在英语阅读过程中，提升学生的理解能力、写作能力以及阅读能力。因此在教学过程中，教师需要将写作与阅读相结合，比如采用概要写作、读者回答、自由写作的方式，提升阅读者的写作能力，从而扩展学生的理解能力，并且提升其他技能。构建主义理论对于大学英语阅读教学而言，能够扩展英语阅读的内涵与外延，在阅读过程中，加强相关材料的读写。比如在《新视野大学英语》教学中，立足于使学生整体系统掌握每单元要点，每单元计两篇文章，在对文章篇章理论熟知的基础上，配以构词法的必要知识，反复锤炼必要的阅读技能，对段内结构多练同义置换，段落间重逻辑层次，从而让学生掌握阅读材料中的规律，并引导自己的写作，从而通过模仿提升写作能力。

4 建构主义理论在英语阅读教学中的应用

构建主义理论能够为大学英语阅读教学提供理论依据，在英语教学中，阅读是一门综合性的技能，在阅读的过程中，学生通过阅读、分析、理解与掌握，从而提升英语技巧与技能，最终增进口语与写作能力。

4.1 英语阅读教学应用构建主义要点

将构建主义理论应用于大学英语阅读中，需要以学生为主体，完成教学情境的构建，应用要点在以下方面：（1）在教学中强调教师主导、学生主体的教学模式，因为构建主义中，学生是知识意义的主动构建者，因此在教学过程中，应该以学生为主体，通过互动式授课，从而提升学生的积极性与主动性;（2）设置各种情景完成意义的构建，构建主义认为学习与情景相联系，因此为了完成学习任务，应该闯到学习者与教师之间形成互动型的学习环境，从而丰富课堂情景，提升学生对阅读材料的理解能力;（3）合理选择课外阅读材料，构建主义理论认为学习的构建需要多种材料与资源共同构建，学习的过程之学习者自身构建的，因此在学习过程中，需要充分利用课外资料对学习者进行熏陶与教育，从而完成阅读知识的构建。endprint

4.2 英语阅读知识构建流程

（1）前阅阶段。

在阅读教学前，为了创建知识构建情景，教师应该以图片、视频等形式设置悬念，从而激发学生兴趣，使学生能够理解课堂阅读主题，将过去的知识与即将学习的知识内容结合起来，引导阅读知识构建信息，增强学生的主体意识与积极性，从而实现阅读知识构建的准备。在5～10 min的课堂导入结束后，应该借助导入创造的良好情景，以带有启迪性的问题，启发学生的浓厚兴趣，引导学生的想象力与创造力，从而激发学生的阅读动机，形成阅读期待。以《新视野大学英语》第一册第三单元“A Good Heart to Lean Oil”为例，该课文是讲述残疾父亲不向命运低头的故事，为了提升教学效果，采用情景模拟的方式，疑惑学生图式，从而引发学生的阅读动机，完成阅读前准备。

（2）阅读阶段。

大学英语阅读阶段的构建主要包括输入与练习阶段，输入阶段是学生对课文内容进行整体输入，教师通过构建阅读情景，因势导入课文材料，引导学生利用已知信息进行预测，让学生获得语篇能力，让学生了解文章的文化背景知识，接收阅读材料提供的信息。而在练习阶段，可以通过小组讨论的方式，使学生以互动的方式归纳所学内容，能够进一步的学习新知识，做到材料的巩固、提取与加工。

（3）阅读后阶段。

大学英语阅读知识构建的阅读后阶段的主要任务是输出，通过对已获得的知识、技能的迁移和运用，从而能够开发内部潜能，实现多种能力的提升。以《新视野大学英语》第二册第四单元“A Test of True Love”为例，通过学习之后，要求学生能够以“love”为主题编写对话与小短剧，以小组表演的方式，调动学生的积极性，从而实现学生完成意义构建能力。

5 结语

综上所述，建构主义理论对于大学英语阅读教学时异常深刻的变革，对于英语阅读的具有重要的意义。为了实现“教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅渎课堂教学模式，需要采用引导的方式实现阅读前准备，在阅读过程中实现教材输入并且做好教学输出，最终提升学生英语阅读能力的构建。

参考文献

[1] 宗芹，刘燕波.建构主义教学模式在大学英语阅读教学中的运用[J].保山师专学报，2009（5）.

[2] 段红鹰，娄玉娟.从建构主义角度谈主题教学模式在大学英语教学中的应用教育[J].学术月刊，2008（4）.

[3] 魏京京.基于建构主义理论的大学英语阅读教学探析[J].现代教育，2007（3）.endprint