周华

【摘 要】把词块理论用于英语写作教学是化解学生词汇匮乏、搭配不当等问题的有效路径。本文认为，通过激活单元话题图式，帮助学生归纳、加工主题词块，构建主题词块语料库，并在话题语篇中灵活运用，可以提升学生英语写作的准确性和流利度。

【关键词】词块 主题词块 写作教学

一、引言

写作是语言运用的高级技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。在单元教学中，写作大多数安排在最后的板块，是单元学习成果的生成和展示。然而，受教学理念和方法的影响，初中学生的写作能力仍然比较薄弱，主要表现为词汇匮乏、搭配错误较多。教学中，笔者试图依据词块理论，以话题为主线，通过词块的复现归类、巩固操练、灵活运用等活动，帮助学生整合内化相关话题的词块，构建主题词块语料库，以期化解英语写作教学中存在的问题。

二、相关理论与研究

1.词块理论。

词块（也称语块、组块、词汇短语），是指那些“兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构;通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。（Wray，2002;转引自王学儒，2008）语料库研究发现，词块在自然语言中占到90%的比例。（杨玉晨，1999）大量的研究还表明，普通的英语本族语者一般都掌握着数以千计的词块，在交际过程中无需绞尽脑汁就能随时提取词块，使交际达到即兴的流利程度，“能够在适当的时候、适当的地点说适当的话语”。（Ellis，1994;转引自于秀莲，2008）将词块贯穿于英语教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，增强学习者的自信心，提高英语表达的准确性和流利度。

2.主题词块。

在外语教学尤其是词汇教学中，围绕某一主题、以语义联想为中心的词汇教学可能比孤立离散的词汇学习更加有效。（李文中，2003）王华等（2007）指出：学习者心理词库中的词语并非杂乱无序，而是按照某种语义联系构成组织严密的词语网络。学习者在讨论同一话题所使用的主题词能紧密围绕话题，按照语义联系结成词语网络，构成本话题的心理词库和图式。学习者口语交际成功与否，很大程度上取决于他们能否通过图式迅速有效触发心理词库并准确运用词库中的词语（词块）。

主题词块理论对写作教学的启示是，教师可引导学生围绕某一主题建构以语义联想为中心的小型语料库，积累大量丰富的词块，学生根据需要迅速提取使用相关话题的主题词块，缓解口语和书面表达时的紧张和焦虑感，解决语言表达时词汇量不够、表达方式单一等问题，提高语言输出的质量。

三、基于主题词块的初中英语写作教学例析

笔者以译林版《牛津初中英语》9A Unit 5写作课教学片段为例，介绍如何通过主题词块的复现归类、巩固操练，帮助学生构建基于话题的语料库，提高写作能力。

【教学片段1】谈论你最喜欢的电影

Step 1：头脑风暴，复现电影类别名称。

教师以幻灯片呈现各种电影海报图片，学生以抢答的形式说出电影类型名称： action films， science fiction films， documentaries， comedies， romantic films， western films， cartoons， horror films， war films.

Step 2： 回忆特征，复习介绍电影的词块。

（1）Action films are about dangerous or exciting events. They may （对青少年有坏的影响）.

（2）Horror films are full of horror and mystery. They are （不适合儿童）.

（3）Romantic films （讲述美丽的爱情故事）.

（4）We can （了解很多关于自然历史和真实生活的事件）from documentaries.

（5）Science fiction films （以想象故事为基础）about the future.

Step 3： 整合归类，积累谈论电影的词汇。

（1）说出描述电影和评论电影的形容词：imaginative， creative， .

（幻灯片投影，学生大声朗读：great， wonderful，famous， funny， perfect， excellent， moving，amazing，scaring，frightening，exciting，relaxing，interesting， boring， attractive， unrealistic， childish，...）

（2）小组讨论并说出描述电影和评论电影的词块：tell beautiful love stories，

（幻灯片投影，学生大声朗读：make people relaxed/ cry/ laugh， learn a lot about nature， history and real-life events， be suitable for all ages， be good for children， be based on imaginative stories， be full of horror and mystery， make people feel scared， tell stories about exciting events， have a bad effect on teenagers，...）

Step 4： 联系实际，谈论最喜欢的电影。

Model：

A： What is your favourite kind of film？

B： I like documentaries. I can learn a lot about nature， history and real-life events.

A： Do you like cartoons？

B： No， I dont like cartoons at all. I find them childish and boring.

【设计说明：笔者通过头脑风暴，帮助学生复现电影类型名称、描述和评论电影的形容词和词块，构建了电影话题的语料库，为学生谈论最喜欢的电影类型、猜测老师最喜欢的电影类型等语言输出埋下很好的铺垫。从学生在信息差任务中的语言输出可以看出，主题词块的复习归类降低了学生语言表达的难度，增强了学生运用语言交流和完成任务的自信心和成就感。】

笔者以类似的方法引导学生继续谈论自己最喜欢的电影演员，为写作积累主题词块：谈论Audrey Hepburn（教材中Reading板块）——补全一篇介绍Hepburn的短文——头脑风暴（讨论说出描述演员才能、演技和成就的词块）——综合运用（谈论自己最喜欢的电影演员）。

【教学片段2】小语境中练习运用重点词块

Step 1： 回顾课文，复现重点词块（以devote... to sth./ doing sth.为例）。

T： Audrey Hepburn is remembered as a great humanitarian，why？

S1： Because she worked closely with UNICEF in the last few years of her life.

S2： Because of her efforts in charity.

S3： Because she devoted much of her time to charity.

T： She devoted much of her time to helping poor children.

Step 2： 朗读比较，总结用法，聚焦语言形式。

教师将含有devote的两个例句呈现在幻灯片上，引导学生总结归纳词块用法。

Step 3： 设计语境，引导运用，聚焦语言意义。

例1：谈论“水稻之父”袁隆平。

T： Do you know Yuan Longping， the father of rice？What does he devote his time to doing？

S： He devotes his time to studying rice.

例2：谈论诺贝尔文学奖获得者莫言。

T： Yuan Longping devotes his time to studying rice. What about Mo Yan？

S： He devotes his time to writing.

例3：谈论将来。

T： What will you devote your time to doing？

S1： I will devote my time to working in the western part of China. I will try my best to help the poor children there.

S2： Im interested in designing fashionable clothes， so I will devote my time to learning how to design different styles of clothes.

S3： I will devote myself to being a doctor and trying my best to save peoples lives.

S4： I will devote my lifetime to studying how to cure various kinds of cancer.

【设计说明：写作是一个创生的过程，不仅需要主题词块的积累，还需要灵活运用主题词块的能力。笔者在写作教学中坚持以“用中学、学中用”的原则处理重要主题词块：以情境引出典型句子（聚焦意义）——引导学生根据例句总结归纳规律（聚焦语言形式）——在新情境中运用（聚焦语言形式和意义）。意义与形式兼顾有利于学生更好地掌握重要词块，为写作做好准备。

笔者通过教材中Reading内容的问题引出devote...to...，然后学生朗读比较几个例句，自己归纳总结用法，即devote后面通常接名词或者动名词。在此基础上，让学生谈论袁隆平、莫言等学生感兴趣的人物以及谈论自己将要致力的工作或事业，学生在情境中运用devote...to sth./ doing sth.表达观点谈论自己的未来，聚焦语言意义的同时聚焦语言形式。学生在语言输出的过程中对词块知识进行内化整合，在实际情境中提高词块运用能力。在真实、互动的情境中，学生不是被动地学习，而是主动地参与、协商、沟通、交流。】

【教学片段3】推荐自己当电影节的志愿者

在激活、充实主题词块后，教师应基于相似话题创设综合运用主题词块的情境任务。笔者设计的写作任务是：如皋电影协会将举办一届电影节，需要一些志愿者。为了推荐自己当电影节的志愿者，请介绍你对于电影的了解、你最喜欢的电影以及你最喜欢的电影明星。在文章中尽量使用以下词块：not only...but also， put ones effort into， devote...to， be honoured with...等。写作时提醒学生注意根据段落、语句之间的逻辑关系恰当运用连接词，增强语篇的连贯性。

【设计说明：围绕话题进行语篇表达既是写作教学的能力目标，又是实施教学的途径。（冒晓飞，2012）在写作课中贯穿写作技能培养的教学方法可以很好地解决学生写作中存在的词汇、语法、语篇衔接和基本技巧等问题，是提高学生英语写作能力的有效手段。（王晓琴，2012）

笔者围绕本单元内容“谈论最喜欢的电影类型、谈论最喜欢的电影演员”，设计了开放性的书面表达任务，学生在写作中灵活运用话题主题词块，不同层次的学生都能有词块可用，有话可写，都能有用英语表达的积极情感体验，真正体现了面向全体学生，为学生的可持续发展搭建平台。】

四、基于主题语料库的构建，实施写作教学的思考

1.复现话题词块，帮助学生积累主题语料。

写作前教师应帮助学生围绕话题进行头脑风暴，回忆、归纳总结与话题相关的词块，“建构以话题为体系的小型语料库”（曹力城，2014），为写作积累语言。教师要关注学生现有语言水平与围绕话题的表达需要之间的差距，通过“学生课前准备、课中小组讨论、学生发言或抢答、教师幻灯片投影学生朗读记忆”等形式，借助表格、概念图等，促进学生对该话题的词块进行有效的内化、整合和调控，建构相关话题的词块语料库。这样，学生在写作时就能根据话题迅速提取和运用主题词块。

词块的归纳要基于教材而又超越教材，要整合初中阶段教材以及阅读材料、练习等语料中的相关词块，拓展学生词块知识的广度和深度，提高学生的词块能力和语言表达的多样性和丰富性。如关于春节庆祝活动的主题词块，不仅要归纳教材中的watch lion dance， let off （play） fireworks， watch Spring Festival Gala， get red packets， eat dumplings， have a big dinner，...教师还应把词块归纳与中国的传统文化相结合，扩大学生的主题词块数量，如：走亲访友（visit friends and relatives）、辞旧迎新（say goodbye to the old year and welcome the new year）、掸尘（clean out the houses/ do the cleaning）、贴剪纸和对联（put up paper cut and couplets）等等。

2. 变换训练形式，给学生提供运用词块的机会。

语言的实践活动离不开听、说、读、写训练和实践。构建主题词块语料库不能仅停留在课本知识的简单复现，应该基于教材，超越教材，通过听说读写多样性活动，培养学生围绕话题运用主题词块的能力。例如笔者在9B Unit 2写作课中，让学生听一段“机器人展览会”的介绍完成表格（听力训练），在此基础上阅读一篇介绍机器人的短文并回答问题（阅读训练），然后谈论最喜欢的机器人（口语训练）。围绕话题进行综合技能的训练，激活了学生的思维，拓宽了学生关于机器人的知识面，增加了语言输入，为后面的语言输出——“设计我的机器人”（写作训练）提供足够的语言支撑。

3.创设话题情境，促进学生综合运用词块。

真实情景能够使学生的语言学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起学生的兴趣，有助于解决知识惰性问题。（冀小婷等，2010）围绕话题进行知识的积累和能力的训练有利于学生建立、完善相关话题的主题图式，丰富相关主题的词块知识，使词块知识结构更有条理，记忆更牢固，词块的提取和运用更流畅。（冒晓飞，2012）如9A Unit 1写作课，笔者以“推荐本班最美学生”作为线索，设计了三个情境：（1）你打算选谁？（2）为什么选他？（3） 写推荐信。学生在真实的情境中经过思考、讨论、交流，用英语表达自己的观点，整合运用主题词块。

五、结束语

在写作教学过程中，引导学生围绕话题综合运用主题词块是词块理论在英语教学中新的尝试。教师通过帮助学生建构相关话题的主题词块语料库，对重要词块进行强化训练，最终帮助学生达到在话题情境中综合运用主题词块的目的。学生在写作前积累、整合了主题词块，为写作奠定了语言基础。在写作时学生能根据话题迅速提取，缓解了写作的紧张和焦虑，语言表达更为丰富、流畅，语言输出的质量得到了明显提高。

【参考文献】

[1]曹力城. 改版前后的《牛津初中英语》教材的分析与思考——以七年级上、下册为例[J].中小学外语教学：中学篇，2014（1）.

[2]陈平文. 基于国内外口语流利性理论的英语教学研究[J].外语界， 2008（3）.

[3]李文中. 基于英语学习者语料库的主题词研究 [J].现代外语，2003（3）.

[4]冒晓飞. 中考英语话题词汇的实践与思考[J]. 中小学外语教学：中学篇，2012（7）.

[5]王华，甄凤超. 透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识[J].外语界，2007（1）.

[6]王学儒. 运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学：中学篇，2008（7）.

[7]王晓琴. 谈写作训练在中考三轮复习中的贯穿[J].英语教师，2012（9）.

[8]杨跃，吕晓娟，马刚. 基于主题口语语料库的主题词及主题图式研究[J]. 西安电子科技大学学报：社会科学，2009（4）.

[9]杨玉晨. 英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J]. 外语界，1999（3）.

[10]冀小婷，柯津云. 语法——一种动态的技能[J]. 中小学外语教学：中学篇，2010（4）.

[11]于秀莲. 语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008（3）.

[12]张玉英. 二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研究[J]. 外语界，2008（3）.

（作者系江苏省特级教师，现为江苏省如皋市外国语学校教师）

注：本文为江苏省第10期教研课题“基于语料库的词块教学研究及其对初中生写作能力的影响”（编号：2013JK10-L109）和南通市“十二五”教育科学规划课题2011年度教研专项课题“运用单元主题词汇教学提高初中生词汇学习能力及效果的实践研究”（编号：NTJYZX60）的部分研究成果。