杨兆银

（南京市西善桥小学，江苏 南京 210041）

听了本组教师的一堂公开课，上得很好。可以说，准备这么一节公开课，比常规课要多花好几倍的精力。课堂的过程肯定非常的精彩，几个学生的回答非常的经典，学生队形调动、练习的安排、师生配合都十分到位。公开课是就某一教材的教学为同行提供一个教学案例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某些教学问题的教学行为。作为公开课，教师可能更注重能力的展示。学生在这样的课中很容易沦为表演的道具。

这引起了我对日常体育课的思考，日常体育课有什么样的价值？常规的体育课有哪些方面值得我去关注呢？

1 关注运动兴趣的激发

笔者很在乎学生爱不爱上我的体育课。小学低年级学生都爱上体育课，这是他们的天性。但随着年龄的增长学生开始出现分化，中高年级，有些学生逐渐开始逃避体育课。逃避的人以女生和一些身体素质较差的学生为主。兴趣是最好的老师，激发学生的运动兴趣，让学生在体育课中有所收获，才能使不喜欢上体育课的学生逐渐减少。

《课程标淮》要求我们关注学生的运动兴趣，并不是要我们去一味迎合、迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发、培养和引导。小学生年龄偏小，已有的某些运动兴趣不太稳定。因此，我会注重通过常规体育课激发和培养学生的运动兴趣。

1.1 精选教材内容，扩大学生自主选择学习内容的空间

在选择教材时，我会根据学生不同年龄特点和学校场地器材的实际，选择学生有兴趣的教材。适当地给学生提供自主选择学习内容的空间。

1.2 重点关注体育课堂教学的组织

合理的课堂教学组织形式能让学生充分体会运动的乐趣。因此，我把关注学生运动兴趣的主要精力，放到体育教学的组织教法改革上来。因为组织教法改革的潜力是无穷的，我们完全可以通过组织教法的改革来激发和培养学生的运动兴趣。这应当是我们关注学生运动兴趣的重点。投掷教材比较枯燥，学生反复练习，很快就会产生厌烦情绪。于是我将低年级的轻物掷远的课改为“散点”队形组织，同时每一个轻物后面都加上了一个彩色的飘带。原本呆板的“一、二、三”投沙包练习，变成了小伙伴之间的投掷游戏。小沙包变成了漫天飞舞的彩带。这样的课同学们非常喜欢。

1.3 加强对学生体育价值观的教育

“每天锻炼1小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”这样的观念通过体育课逐步渗透，使学生深刻认识体育学习和锻炼的价值与意义，并通过运动实践，使学生真正体验到体育学习和锻炼对增进身心健康的好处，从而培养学生对体育学习和锻炼的间接兴趣。

2 关注体育锻炼习惯的培养

体育教学的基本任务之一就是增强学生体质。让学生充分地实践练习学生体质才能得到增强。所以，日常的体育课中，我会关注学生体育锻炼习惯的培养。体育课上我不强调同学们博采众家之长，通过对某项运动的热爱同时建立积极锻炼身体的习惯也值得鼓励。

每项体育运动都有其精彩之处，特别是一些集体配合或对抗性项目，例如篮球。它的精彩之处就在于参与篮球运动就是对自己、对手的不断超越、不断理解。想让学生体会这一切，就必须让学生反复练习，用自己的亲身经历来感觉、体会。在对篮球运动反复练习，反复认识的过程中，学生对他的理解逐渐加深。随着对篮球运动兴趣的建立，学生的体育锻炼习惯随之建立。所以，在体育教学中应当有个性发展的空间。体育课堂应该成为学生进行不同运动项目的练习，教师进行指导的场所。其根本目的还是增强学生体质、培养体锻习惯。让学生更积极地投身到体育锻炼中，充分享受体育锻炼的乐趣。同时，我还坚持每堂课安排一项身体素质练习。根据学生练习项目不同，分别安排了划小船、推小车、蚂蚁搬家、矮人竞速等一系列素质练习，确保学生每堂课的运动负荷。

3 关注课堂习惯的养成

学生良好的体育课堂习惯培养是课堂高效率的重要保障，也是学生安全的重要保障。良好的课堂习惯是师生共同形成的一种默契，是教师对学生个体的充分了解，是学生对教师意图恰如其分的理解。在相互了解的基础上，课堂才能发挥高效率。教师的意图能够迅速地贯彻到课堂，学生也能根据教师的设计、安排，充分地参与的到体育课中。这样的师生默契在教师教授一些危险性较高的教材中，则能充分避免伤害事故的发生。

在低年级的投掷课中，我强调投掷听口令、捡沙包也要听教师统一口令。这样的习惯对于高年级垒球、实心球的学习很重要；低年级的短跑中我设置三条线：起跑线、终点线、减速线，要求学生严禁超越起跑线起跑，全力冲过重点线，减速到减速线才能从跑道两侧返回。通过这样的场地设置帮助学生养成良好的习惯，最大限度避免伤害事故的发生。

4 关注对学生评价方式

体育课是有身体练习，有一定负荷的课。日常体育课中我还注意观察“特殊学生”的表现。这里我所说的“特殊学生”主要是指身体素质比较好的和身体素质很差的学生。身体素质优秀的学生可能成为学校运动队的主力成员，而身体素质差的学生很有可能成意外伤害的重点“关注对象”。安排学生练习时，避免一刀切的现象。既要保障安排的运动负荷能满足一部分学生身体发展的需求，也尽可能地避免出现各种运动伤害。同样的一堂课，怎样安排能够满足不同身体素质的学生的需求，让他们都能享受体育运动的快乐呢？我觉得可以从以下几个方面考虑：（1）不同分组，让身体素质好的学生多承担任务；（2）不同评价标准，对于身体素质较差的学生适当降低要求；（3）注重发展性评价，重视在不同基础上取得的进步。

所以，我体育课的评分就适当缩小运动技能与身体素质所占分值。针对学生的活动能力与态度进行评分。我不在乎课上的多么的精彩，我更在乎的是孩子们的兴趣。更多地鼓励积极参加锻炼的同学，对学生的健康的评价应当体现在学生的活动兴趣和能力上。用不同的标准评价不同的学生群体。学生有自觉进行体育锻炼的态度并进行练习，健康水平就会得到发展。这样的学生就要鼓励，要表扬。所以在进行评分时，身体素质较差的学生也能得到好的分数。但对学生参与体育活动的积极性要有严格标准，而且是统一的标准。这也是符合“健康第一”教学思想的评价方式。

学校的课堂教学是学生提高体质的一个重要的途径，更好地在常规课中关注学生，也是突出了新课标中体育课“以人为本”的要求。怎样更好地去提高对学生的关注，这也是我在教学中不断思考的，也是不断去实践的。经过不断的实践和改进，也促使我发现更多的问题需要去解决，但是所有的一切都是从关注学生开始，从日常的常规教学中获得的，所以日常的教学中，对学生的关注值得我们不断去探索提高。