在高中语文教学工作中，“学困生”属于一个特殊的群体，他们成绩相对滞后，处于班级的后列。因为学习能力、学习基础等方面薄弱，导致他们难以取得较为优异的成绩，长期以来，很容易产生悲观、失望、封闭的心理，成为了一个特殊的群体学困生。对于这样的教学对象，语文教师应当给予更多的关注，使他们能够放下思想的包袱轻装上阵、勇往直前，在原有的基础上取得更大的进步。

一、语文教学必须关注学困生

在语文课堂上，每一个学生都是教师应当关注的对象，无论其学习基础、能力发展状况以及学习成绩如何，越是有困难的群体，越要给予更多的关注。课堂教学中，教师之所以要给予学困生更多的关爱，必须要高度关注学困生，究其原因主要有三个方面：

一是落实课程改革的需要。新课程改革提出，要促进每一位学生的成长与进步，这也包括学困生群体在内。兼顾学困生群体是促进全体学生发展的重要举措，教师要将这一项工作上升到贯彻落实新课程改革目标要求的高度，不断完善自身的教学工作，给予学困生更多的关心与帮助。

二是提高教学成效的需要。提高高中语文教学整体成效，要促进包括学困生在内的每一个群体的长足进步，不能将目光仅仅局限于中等以上学生，要高度关注学困生这一滞后群体，要在其原有基础上实现较大进步，从而为语文整体教学成效的提升奠定扎实的基础。教师在这一方面要给予充分的关注，不能变相放弃边缘化学困生群体，要提高教学中的关注度。

三是激发学习情感的需要。高中语文学习中的学困生群体，容易产生封闭、自卑甚至失望的心理情感，教师如果在教学中漠视他们，没有给予充分的关注和激励，他们对语文学习会产生畏难情绪，会以消极的心态对待语文学习活动，这就导致消极的情感在语文学习中占据主导地位，这是极不利于语文教学活动顺利开展的。消极的情绪容易影响学生在语文学习中的投入程度，从而形成恶性循环。

二、高中语文课堂教学关注学困生的路径

高中语文教师在课堂教学中，要从三个方面着手密切关注学困生的成长：

第一，情感上注重激励，让学生感受到学习环境的和谐。进入高中阶段以后，学生的心理、思想更为敏感，尤其是学困生群体，他们会因为自身学习成绩的滞后而变得更加敏感。因此，教师需要在课堂氛围的创设上下功夫，努力为他们营造一种平等民主的氛围，在言语、肢体动作中多加激励，让他们感受到老师的尊重，感受到学习的快乐。例如在学困生学习取得了突破之后，教师在课堂上要大加表扬，以增强他们语文学习的积极情感。教师还可以通过鼓励的眼神、肢体动作的肯定向他们传达出正面评价的讯息，这对于提高学生的语文学习积极性也具有明显的作用。通过情感上的交流沟通与鼓励，学困生群体能够逐步开启封闭的心灵，以积极的情感融入到语文学习活动之中。由此可见，良好学习氛围的创设对于学困生的转化具有重要的心理暗示和促进作用。

第二，方式上注重改进，让学生缓解语文学习的畏难情绪。对于高中语文课堂教学而言，教师要尽可能地避免让学困生单打独斗式学习，因为这种学习方式会因为学困生的学习基础、思维能力等方面的滞后而增加语文学习的难度。笔者在教学过程中尝试将学困生融入到其他群体的合作学习之中，以合作学习小组为载体进行语文学习模式的改革，按照优秀生、中等生、学困生均衡分布的原则，在班级设置合作学习小组，将学困生编排到每一个小组里面，参与大家的讨论学习，汲取别人的思维方式、学习经验与技巧。在这样的学习载体里，他们既有机会学习借鉴他人之长处，同时也有了参与学习的平台，这对于提高学生思维与理解效果，更好地突破难点与掌握学习技巧等都具有积极的意义，久而久之对他们提高学习技巧和牢固掌握知识等方面也都有一定的帮助。

第三，要求上注重分层，让学生语文学习实现量体裁衣。高中语文教学中的学困生群体，其形成过程并非一朝一夕，同样，转变过程也有循序渐进的梯度。教师在教学设计与组织过程中要面对客观现实进行分层设置、分层要求，对学困生群体在教学要求上要实事求是，贴近他们的基础与实际，原则上应当适当降低学习目标要求，以基础性知识的掌握和基本技能的训练为主，不能过高地提出脱离他们能力实际的目标要求，以保证他们的学习基础与能力和目标任务基本吻合。其次，在教学活动中要设置分层学习的载体，例如在思考题的提出环节，要有意识地设置一些简单化的思考题，以便于让学困生在各个合作小组学习中也具有表达发言的机会。在课堂提问环节，既要设置高难度的提问类型，也要设置低难度的提问内容，在课堂中根据实际需要，如课堂氛围调节、学困生注意力吸引等，适时地对学困生进行低难度问题的提问，吸引他们学习的注意力和增加他们学习参与的机会。

综上所述，在高中语文课堂教学中，关注学困生群体是提高教学成效、贯彻新课程改革目标以及促进学生发展的重要举措，广大教师应当强化这一方面的研究并有效落到实处。

（黄佳 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 214221）endprint