陈冬间

学生做完作业后，每个教师都会批改作业。然而教师们都会发现，学生经常是屡做屡错，其实这也暴露了作业效益低下的问题。在近一年多的 “有效作业”探索中，笔者发现：不少教师认为，有效作业设计出来了，作业就有效了。这种对有效作业的认识和重视是有道理的，但却是不够的。我们还要关注有效作业其实施过程的各个细节是否有效。

有效作业不仅要求教师精心设计有效的作业，还要求教师实施有效的批改。 “批”不仅是引领更是激发， “改”是修正和内化， “批”的目的是让学生最终能自己 “改”。作业批改是师生多向、开放和动态的教学过程中鲜活的一环。在这个过程中，教师要有意识地创造与开发批改细节，并巧妙运用自己的教育智慧，赋予批改更多的教学价值和功能。基于这样的认识，笔者结合自身教学实践，融合对周边许多教师实施有效作业的观感，着力于关注 “作业批改”这一细节，再谈语文作业的有效性。

一、多一些符号，让批改变得可爱

在语文作业批改中除了运用 “■”、 “×”和 “ABCD”等符号进行批改以外，教师也可以和学生一起设计一些批改符号，运用学生喜爱的批改符号对学生的作业提出修改意见，以便肯定优点，指出不足。

在实践中，笔者学习浙江省绍兴县柯桥小学的做法，和学生约定了以下几个常用的批改符号：

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英国心理学家贝恩布里奇说： “错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生存在的问题正是考验教师运用评价促使发展的一次机会。……