麦焕炎

《牛津上海版广州初中英语教材》比以往教材更重视学生阅读能力的培养，词汇要求量大，阅读型课文也多。教师在阅读中既要让学生学习语言知识，又要提高学生用英语获取信息、处理信息和解决问题的能力。笔者所在学校为城乡结合部农村学校，英语阅读教学面临的难度比较大。而传统的阅读教学模式以教师讲解阅读内容和阅读技巧为主；学生处于被动学习状态，缺少参与、合作探究的积极情感体验，对阅读学习产生焦虑情绪，失去兴趣；以致学生的阅读能力培养难以达到新课程标准的要求。面对这一状况，笔者在教学中开始探索互惠式阅读教学模式的实施。

互惠式阅读教学模式是心理学家安·布朗 （Ann Brown）提出的旨在提高学生合作能力的教学模式，主张在阅读教学中开展 “提问——概括要点——析疑——预测”四种活动任务，让学生在合作完成学习任务中提高阅读理解能力。其核心理念是通过互惠式阅读小组成员共同完成提问 （questioning）、 概括要点 （summarizing）、 析疑 （clarifing）、预测 （predicting）四种活动任务；在自主阅读发现，合作讨论中体验阅读的目的是从阅读材料中获取意义并解决问题。通过提问活动可以创设问题情景，让学生带着问题积极阅读、融进文本。通过预测活动，学生在背景知识基础上对阅读材料进行推理，然后通过阅读来检验，增强学生的分析推理能力。通过概括要点活动，学生在阅读时激活原有背景知识，把注意力指向课文要点，并与所读内容中吸取的意义进行整合，进一步对阅读内容要点进行概括。……