刘蕴涵

摘要：本片论文主要探讨专科院校中，学生的英语口语教育的现状及可行的教学策略的改进方向。通过分析学生对只是讯息接收风格的不同，以及外界因素对口语教学的影响，揭示高职院校英语口语教学存在的问题，最后就教师的教授方式，以及影响学生英语口语学习能力的一些因素，环境，提出建议，旨在提高高职院校学生英语口语应用水平。

关键词：高职教育；口语教学；教授方式

一、引言

随着教育改革的不断深入，以及我国对英语普及教育工作的重视，英语教育体系已经基本贯穿了初等教育到高等教育的整个教育体系。高职教育作为主流高等教育的旁支，受教育性质（职业技能教育）的影响，以及生源英语水平的限制，在英语教育，特别是学生英语口语使用技巧的掌握水平还有待提高。

许多英语教学工作者一直在思考如何实现学生在语言使用和语言技巧掌握中曝光的突破。但是难点在于，不同于一对一教学，职业教育院校中主要以班级为单位进行教学，并且，学生群体中，受教育背景，区域文化各不相同，对语言学习的需求与接收方式也各有差异。

二、学生讯息接收风格

学生，作为知识讯息的受众，在讯息接收风格偏好上，根据个体生理及后天养成习惯的不同，会有所不同。学生的讯息接收风格指学生在学习一门学科时 所使用的整体性的理解吸收知识的手段，方法，包括对知识体系的整体认知，分析理解，感官接收优势等。

“所有这些因素的集合会最终构成个体的学习行为（the overall patterns that give general direction to learning behavior）”（Cornett 1983， P.9）.“学习风格的形成与是每个个体生理因素以及后天培养有关，并且最终 不同学生个体的不同学习风格会是同一种知识教授方式产生截然相反的教育结果（learning style is the biologically and developmentally imposed set of characteristics that make the same teaching method wonderful for some and terrible for others）”（Dunn and Griggs 1988， P.3）学生的学习总体风格或是讯息接收风格可以分解为以下几个方面： 感官接受，个体性格，以及学生生理性学习吸收差异等。

2.1 学生的感官（视觉visual，听觉auditory，动觉movement-oriented kinesthetic 以及触觉 tactile （touch-oriented） 接收偏好（优势）各有不同（P360）。不同感官接收偏好指学生在接收讯息知识的过程中，学生的主要，或最高效生理（physical）以及感知的（perceptional）接收渠道有所不同。视觉优势的学生会倾向于通过阅读取得讯息，对此类学生，授课，谈话口语训练中如果缺乏视觉刺激，学生会对讯息接收产生困难。相反的，听觉优势的学生则没有此类困扰，即便是没有课件及其他多媒体教学工具的辅助，他们对单纯的授课，或谈话形式的讯息传递也能够很好的接受。动觉及触觉优势的学生喜欢参与到可以活动或是切实可触的主题活动中。长时间的被动听课教学模式不适合他们，他们需要互动式教学，需要活跃的课堂气氛以及可以活动的教学模式。

2.2 此外，学生个体性格的不同，也会造成学生们对讯息接收程度的不同。主要个性对比分四种对比类型，分别是外向性格（exterverted）与内向性格（Introverted）的对比，外向性格学生主要通过与外界交流来获取信息，而内向学生则倾向于独处，交流较少；直觉随机性（intuitive-random）与顺序感应接收性（ sensing sequential）对比，直觉随机性性格学生思维较抽象，无序，喜欢理论研究，突发奇想，倾向于自主学习思考，而顺序感应接收性学生更倾向于实践性的学习方法，善于接受明确的教学引导和指导； 思考型（thinking）与感受型（feeling）对比，思考型性格学生喜欢发掘事物的真相，无论对错，而感受型性格学生则会受情感因素影响，更加感性；闭合性判断型性格 （closure-oriented/judging）与开放性感知型性格（open/perceiving）对比，闭合性判断型性格学生寻求简单直接明确的答案，通常比较严肃认真，而开放性感知型性格学生则是英语渗透性教学，而不是填鸭灌输式的学习方法。

三、高职院校口语教学现状

1 在高职院校英语教学模式普遍传统，除英语专业以外，非英语专业主要开设大学英语或个别专业英语课程。课程设置以国考（大学英语4，6级AB级考试）为导向，受考核标准制约（无口语考核），合适学生英语口语的教学及训练，不能满足提高学生英语口语交流书评提高的要求。另外课程设置比较传统，主要以授课为主，虽然可能配备多媒体教学设备，但教授主题任然是老师； 老师作为教学核心，教学活动也是围绕教师开展的，教师与学生的互动很少（学生英文水平低或其他原因），教师讲授部分占到课堂教学的一多半，多半时间教师在讲，学生在听。

2 另外，高职（非英语专业）学生对英语口语学习缺乏主动性和学习原动力。究其主要原因主要有两种，英语基础薄弱，对英语学习没有根源性的认知，觉得学习英语没有意义，中学阶段的学习也只是为了考大学，而升入大学后，英语学习得的目的性不明确或者缺失，使学生丧失英语学习原动力。另一种情况是有一定英语知识基础，有队英语口语学习感兴趣的同学，在英语读写方面比较过关，但是缺乏将英语理论联系实际应用的机会和平台，自信心不足，张不开口，无法实现口语的无障碍交流。

3 高职院校学生多数没有掌握系统的英语学习方法，更缺少自由的，有激发性的英语学习平台。 单纯靠课堂教学是无法满足各种类型的学生对口语教学的需求的。英语口语学习平台应当以课堂为基础，延展至学生生活的各个方面。在课堂上激发学生学习口语的热情教授学习方法，而更重要的是，让学生将口语学习带入到日常生活中，带入到更重要的“第二课堂”中，也就是丰富的课余生活中，包括英语俱乐部，演讲比赛，辩论赛，英语讲座，英美文化交流活动，英文电影，小说赏析活动等

四、高职院校英语口语教学策略建议

1 采用因地制宜，因材施教，以学生为主导的教学方法。也就是说，教学方法应根据学生的讯息接收偏好进行多样性分层教学。在实施教学前，教师应对学生的性格特点，只是讯息接收偏好有所了解。可以通过问卷，交谈，引导沟通，活动测试（在不收课程限制以及没有教学压力的情况下）等手段，了解学生的不同偏好，将学生分组，或将教学过程分块，主要目的在于抓住不同偏好学生的高效吸收渠道，适应学生的学习偏好。

2 提高高职院校英语口语教学的资源配置品质。包括教学设备科技性，教材，辅助学习材料等的，前瞻性，贴近生活，趣味性，应用性。编写选用与口语培养相匹配的口语训练材料，创造适合学生口语训练和提高学生交际能力的口语环境。课堂教学重点应更倾向于实际社会交往，以及学习生活中的语言交流。可以以背诵，演讲为基础，建立学生用英语表达的自信心。在此基础上，培养学生在第二语言环境中完成逻辑思考，语言组织，讯息输出，表达交流的一系列口语交流活动。

3 英语作为第二语言教学过程中，书面语教学方式与口语教学方式的区分化。 传统语言教学方法往往遵循“3P”法则（Presentation- Practice-Production， 呈现-联系-产出）。这种传统的教授方法在应用到口语教学实践中时，往往难以奏效。 而Michael McCarthy提出的“3I”（Illustration-Interaction-Induction， 阐述-交际-归纳）在口语教学实践中的应用很好的帮助解决这一问题。但同时对担任口语教学的教师提出了更高的要求和挑战。教师在教授口译课程的过程中，必须身先士卒的参与到第二语言的应用但中，不但要给学生展示语言，包括朗读，背诵，示范发音等教学活动，更要示范语言的实际交流应用，比如英文授课，与学生的沟通，话题的互动讨论等，让学生了解口语的实用价值，时使语言成为一种工具，载体，通过语言的沟通和使用，实现更多讯息的交换，体现语言的实用价值。

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（作者单位：天津滨海职业学院，天津 300451）