葛乃和

（海安县实验小学，江苏 南通 226600）

《语文课程标准》（2011 版）明确提出：“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力。”这短短的一句话指明了小学语文教学的方向。当然，这要以关注文本的言语形式为前提。正如王尚文先生所说：“言语形式是语文教学的立足点。言语形式是语文教学内容的纲，其他都是目，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。”那么，在教学中如何关注“言语形式”，培养学生语言文字运用的能力，提高学生的语文素养呢？笔者以《轮椅上的霍金》（苏教版六上）这一课的教学为例，谈谈自己的教学实践与思考。

一、“言语形式”的选择，不能随“信”

关注文本的“言语形式”，就是发掘文本是“怎样写的”以及弄清“为什么这样写”。选择“文本的言语形式”是确定“教什么”的基本前提，是加强语言文字训练的基础。《轮椅上的霍金》是苏教版六上三单元的一篇课文，讲的是著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重大贡献的故事。文本中提供的“言语形式”的信息很多，如总分写法、过渡句的使用、概括介绍、具体描写、详略得当等。面对这些众多的“信息”，我们不可能个个关注、面面俱到、处处“发力”，而是必须选择最有价值的“言语形式”进行教学。

（一）立足基础，准确定位

奥苏贝尔说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。……