康登贵

（如东县河口镇河口小学，江苏 南通 226463）

“质疑”一词在百度百科中被解释为“利用证据，提出疑问，请人解答。”作为教学艺术的“质疑”自然也应遵循这个内涵。围绕质疑的三“环节”，反思自己的教学及教研课、公开课，本人认为，我们可以从以下几个方面来探索，让课堂质疑更为有效。

一、力求“精心前设”，为解疑积蓄能量

质疑不是空洞的提问，而是在一定的情境预设基础上的提问。有效的预设体现在其价值上，那种让学生一眼就能看出答案来的预设，是没有思维价值的预设，诚如那种靠简单的“是不是”“有没有”就能回答的问题，必定效果不大，价值轻微。

平面图形的面积教学中有这样的题目：一张长60厘米、宽40 厘米的彩纸，能剪出多少个边长4 厘米的小正方形？学生因为受到铺地一类题目的影响，自然想到常用的策略，用大面积除以小面积，得出可做150个。面对学生的解答，先不动声色，再将题中的数据稍作调整，将60 改为62，再次让学生计算，学生得出可做155 个；在此基础上，让学生画一画。学生操作之后，自然会发现与计算结果不符，矛盾冲突自然出现，顺势质疑“能做155 个吗？为什么？”问题出在哪里？“学生必然产生思考的欲望、解疑的诱惑力，进而从矛盾中发现用大面积除以小面积并不是最合理的方法。

二、讲究“表达艺术”，质疑问题的表述方式要符合儿童的语言特点

表达艺术之一就是教师的语言艺术。学科教学语言具有多重性，既具有学科的专业性，又具有普通性；……