张玲

现在的课堂教学中，究竟是教教材，还是用教材教，这可能对每一位有教学思考的教师来说已是不言而喻的了：要用教材教。教材的编写凝聚了众多特级教师和专家编者的智慧与思考，他们从孩子知识形成的心理和生理特点出发，从知识结构的建立顺序出发，从学生终身发展的要求出发，对教学内容进行了最优化的设计。而这些精心的设计理念能否得到落实，关键就在于教学者能否理会编者的意图。只有准确把握教材编写意图，才能提高教材使用价值。审视当前的课堂教学，往往可以发现还存在着许多没有准确理解教材进行教学的问题。所以笔者想从以下几个方面，谈谈自己关于准确解读小学数学课标教材的思考。

一、通读教材，准确把握教学要求

数学知识系统性很强。按照课程标准的要求，国标本教材的每一册都相应地安排了“数与代数”“空间图形”“统计与概率”“综合实践活动”四个领域的内容。同一个单元里，一般前一课时的内容是后一课时的基础，但有些内容的安排是把同一个知识领域的知识点分割成很多小块放在不同的年级段进行教学的。所以在不同册中同领域的知识，前面的学习内容是后面学习内容的基础。那么，每一个年级段对同一个知识领域的内容教学的要求是不同的。例如“空间图形”领域中的认识“长方形和正方形”这一内容的教学，在一年级下册学习时，对学生的要求是从直观的层面认识，能看到图形说出图形的名称，说到图形的名称能想象出图形的形状即可。……