王燕

《品德与社会课程标准》指出：“小学品德与社会课程的设计思路是一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。”其中简短的四个字“螺旋上升”该怎么理解？课标上的解释是指同样的内容在后续年度可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。对照这样的解释我们来看品德与生活，发现品德与生活在课程目标、内容、形态、实施方式等方面都是与品德与社会衔接的。品德与社会的“螺旋上升”也是建立在品德与生活课程学习基础上的，这是符合学生认知发展和道德品质形成规律的。所以，我们认为品德课程的“螺旋”体现在学习主题的相同而内容的深度、广度的递进，“上升”体现在层次的提升而深度、广度的适度加深。

带着这样的理解和认识，于是笔者就亲情主题开始了研究之路。

一、缘起——着眼课堂，我们有了研究的主题

1.疑惑——思考的起点

一首《让爱住我家》，充满了温馨和幸福。大家都觉得这首传遍大江南北的歌曲能恰当地表达爱的主题，表达家的美好。于是，这首曲子在很多节有关亲情主题的课堂中一次又一次地响起。执教老师们不约而同地选择正是缘于相同的，但呈螺旋上升的教学主题——“我与家庭”。然而，同一首歌就能恰当地表达同一个主题吗？同一教学内容螺旋上升的设计，在教师心中有数吗？螺旋上升的同一主题，教师在不同年级教学中把握有度吗？这不得不引发我们的思考。

2.思考——主题的萌发

正视现实的课堂，我们不得不承认，面对根据课程标准采用螺旋上升思路来编写的品德教材，很多教师缺乏整体观，对教材理解不够深，教学目标制定不合理，教学方法策略不完善，教学效率太低。……