朱张虎

“在职培训”往往意味着选择自主权的消失，受训教师不具有依据个人兴趣选择的自主权，一切培训项目均由行政安排，教师也得接受行政化的管理。在受训过程中，如果培训安排比较合理，教师往往能够有所收获；如果培训教师策划培训的能力较弱，受训教师往往收效甚微。教师培训主要分为两类：一是常规培训，二是突击培训。作为一个受训老师，常规培训主要由教学类（学科教研）培训和德育管理类（班主任工作）培训等组成。这种常规培训不仅有校级、片区级、区（县）级、市级甚至省级的区别，还在客观上造成了“能者多训”的局面。受训教师在接受这些培训时，不仅要耗费大量的人力、物力，更会造成事实上的奔波之苦，增加了受训教师特别是优秀教师的工作量。突击培训是指受训教师突然接到来自校方、区县领导、省市领导下达的培训任务而必须参加的培训。相对于常规培训，这类培训具有很多不确定性，甚至需要受训教师进行调课、牺牲教师自己的休息时间来参与。因为突击培训来自行政力量的干扰更多一些，所以多数受训教师只能不顾一切地参加培训。教学生活中一些班级的老师突然消失很多天，课务被“不科学”地集中到几天之内突击解决。教师的教学不再以学生为中心，而是以完成行政培训任务为中心就是这么出现的。这无疑让受训教师的日常生活、学生的日常生活、学校的日常生活走了样。

名目繁多的培训会议，让学习培训变了味。……