陈国兵

近两年来，我在听课中发现了一些富有个性、生动的教学方法，教师由于这些教学方法的运用而深得学生的喜爱，课堂教学效率也有明显的提高。由于这些方法的科学性有待进一步认证，又没有在面上进行推广，我们暂且称之为“非典型教学方法”。在与这些教师共同研讨教学方法的过程中，我逐步意识到对个性化教学方法的寻找和塑造可能是一种极富生命力的、校本化的教师专业成长引领之路。以下是我的探索实践和心得，供大家研究。

一、亟待挖掘和保护的“教学个性”

2008年，我在实践中形成的“问题条教学法”得到了高邮、扬州两级教育主管部门的认可，并得到宣传与推广，我所在的学校更是以行政推动的方式对其加以普及。然而，我们所期待的成果并没有到来，为此，我进行了长达两年多的反思。

通过与教师的交流，我发现“问题条教学法”普及困难不是因为教学法本身有科学性问题，而是由于这种方法的产生源自我自身的价值取向和行为习惯，本质上仍然属于一种个性化的教学方法。我们的普及活动只看中了这种方法的教学效果，并没有注意到使用这种方法的观念和行为要求，这种整齐划一的“植入”产生了各种各样的排斥和不适应，无法产生预想中的效果便在情理之中了。

其实，每个教师都是具有独特思维特征和行为习惯的人，在各自的成长过程中，都会给课堂打上鲜明的个性印记，也会逐渐地形成自己的教学风格，只不过不同的教师表现的明显程度不同。……