欧阳修俊 蒋士会

（欧阳修俊：西南大学教育学部 博士生 重庆北碚400715；蒋士会：广西师范大学教育科学学院 教授，硕士生导师，博士 广西桂林 541004 责任编辑：洪淑媛）

概念是反映对象的本质属性的思维形式，概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵的逻辑方法，划分是明确概念外延的逻辑方法。康德曾区分了概念与见解，他认为见解是对个别事物的想象，而概念则是对多个事物的共同点的想象。笛卡尔和莱布尼茨将概念的清晰度和分明度称为概念的特征。笔者试图从内涵和外延两个维度，依照概念的逻辑和概念的要求，对“教学思维”概念进行梳理。

一、“教学思维”概念内涵的三个维度

定义是明确概念内涵的逻辑方法。分析教育哲学的代表人物谢弗勒 （Scheffler，I.）在其 《教育的语言》一书中，曾把教育的定义区分为三种——规定性定义、描述性定义和纲领性定义。〔1〕简单而言，规定性定义是指“个体对是什么”的理解，描述性定义回答的是“实际是什么”的问题，而纲领性定义则需要回答的是“应该是什么”的问题。

（一）规定性定义

从“规定性”的语义理解，其特征在于定义的主体是个体而不是集体，也不是普适的，而是“个体”根据论证的需要而“规定”的具有一定科学依据的定义，它是“‘创制的’定义，就是作者自己所下的定义，要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这样规定的意义。”〔2〕对教学思维的规定性定义主要体现在学者从学科外的视角研究教学思维。……