李党辉

摘 要：说课是一种建立在理论基础上的、以语言为表现形式的、操作性极强的实践活动，具有导学、导教、导测评的作用。然而，现今的说课情况不容乐观，尤其是我们的语文学科。从语文学科角度，结合精选的十篇说课稿，纵向探究，横向挖掘，究出问题，给予对策。

关键词：说课；实例；现状分析；对策

说课是以语言为表现形式的实践性文体，是建立在理论基础上的操作性极强的实践活动，它可以在较少的时间内检测出教师对于一堂课或几堂课的驾驭程度，其效度高、难度大。从“说课”的众多定义，我们发现“说课”具有理论支撑性、内容预设性、过程可操作性、反思发展性的特点，具备导学、导教、导测评的作用。缘此，我们将“说课”界定为：教师、教育研究人员或师范生在规定的时间内依据一定的教育理论、学科课程标准、教材以及学生的具体情况，面对同行或专家，采取口头语言形式阐述其教学设计、理论依据和预期的教学行为，由听评者和说课者共同就说课内容进行预测、评价和反思，通过交流分析以提高课堂教学效率的教学研究活动。

当前说课活动问题较多，一部分说课践行者认为“说课”只是测评的一种形式，而非教学活动，多数人草草应付，以至于对文本钻研不深入、说课态度不认真，导致各种错误的出现；一部分践行者对“说课”的相关知识和理论了解甚微，特别是对新课程改革背景下研究者所关注的“教学目标”的阐述问题不了解，以致出现“教学目标”不具可操作的问题等等。……