汤正全

（黄埭中学，江苏 苏州 215143）

目前，地理课堂教学中的“小组合作学习”已被广泛使用。每逢公开课、评优课必有“小组合作学习”，但取得良好效果的为数不多。笔者通过对成功案例的分析，认为可从以下几方面着手提高“小组合作学习”的实效。

一、加强教师的自我学习

很多时候教师仅把“小组合作学习”当成课堂教学的装饰品，对它的实际作用、价值与内涵缺乏深刻的理解，易将它混同于小组讨论。

地理课堂“合作学习小组”与传统地理课堂“讨论小组”比较表

二、科学编排合作小组

（一）合作小组的构成

1.小组的人数

合作小组的人数和学生的参与度有一定的关联性。

小组人数与成员参与状况表

11～18人19～30人30人以上5～6个人说话特别多，3～4个人有时加入进来3～4个人霸占了所有的时间几乎没有人说话

由上表可知，3～6人是比较合适的小组规模。另外，偶数成员的合作小组比奇数成员的合作小组表现得更成功。

2.组员的结构

合作学习小组的分组原则是：组内异质，组间同质。组内异质为互助合作提供了环境，组间同质则为保证全班各小组间公平竞争创造了条件。对于地理课而言，“质”主要指学习成绩、性格（外向或内向）、能力水平（语言表达能力、观察能力、思维能力等）、工作态度、地理课的特殊要求（空间思维能力、绘图能力等）。

（二）组内的角色分工

小组合作学习时，有个别学生会搭便车，不动脑筋。这样，他们不仅丧失了自己学习的机会，而且还挫伤了整个小组的积极性。……