黄惠芳

摘 要：高中新课标对诗歌课堂有这样的评价标准：“诗歌课堂以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否有独到的感受和对作品的创造性理解等。”让学生学会阅读和鉴赏诗歌，已成为也理所当然要成为语文教学的一个重要组成部分。如何引导学生真正喜欢诗，爱读诗，真正提高诗歌阅读能力，在古诗歌教学中做一些有效尝试很有必要。

关键词：诗歌；主体；意会

一、学会放手，确立主体

《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”诗歌课堂要达到提高学生的审美能力这个要求，一定要让学生成为诗歌阅读的主体。现实课堂上，教师往往因不信任学生读诗的能力而一味地包办代替，这样对培养学生的审美能力是起不到丝毫作用的，有时反而会让讲课声成为课堂上学生学习的噪音。教师要真正舍得放手，更要懂得放手，改变过去那种喋喋不休的繁琐阐释、千篇一律的条分缕析的诗歌教学模式，充分相信学生的阅读能力。

笔者在教学李贺《李凭箜篌引》时，自认为这首诗晦涩难读，学生一定读不懂。备课之初，我准备了大量资料以及自己解读的材料，按既定计划我大汗淋漓地讲了五分钟，发现眼前是一片茫然的眼神——学生根本听不懂。……