王琛,张臻

(1.江苏建筑职业技术学院 信息传媒与艺术学院,江苏 徐州 221116;2.九州职业技术学院 教务处,江苏 徐州 221116)

多元化教学评价在高职信息技术专业课程中的应用

王琛1,张臻2

(1.江苏建筑职业技术学院 信息传媒与艺术学院,江苏 徐州 221116;2.九州职业技术学院 教务处,江苏 徐州 221116)

教学评价在课程建设中起着导向作用.以多元智能理论为依据,针对当前高职信息技术专业课程评价存在的片面性和单一性问题,构建了评价主体多元化、评价方法综合化、评价内容多样化的多元化教学评价方案,并在具体的课程教学中对其进行应用,以提高学生的学习兴趣,促进学生的自学能力和综合应用能力的提升.

教学评价;多元化;评价主体;评价方法;评价内容

课程教学评价在提升高职院校教学质量方面起到非常重要的作用,具有诊断、导向、激励、调节教学等功能[1].通过课程教学评价,能够测量和检查教学目标设定是否合理,教学设计与方法是否得当,通过评价过程的反馈、调控作用,促使教师改进教学方法,提高学生的学习兴趣.多元化教学评价来源于多元智能理论,美国心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论,他认为智力不是一种能力,而是一组能力;智力不是单一的,而是多元的.每个人都有7种智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能和内省智能[2].学生的智能无所谓高低之分,在个体的智能结构中占有同等位置,不同的个体可能采用不同的智能方式去认知和学习,如果采用单一的教学评价方式来对学生的学习进行评价是存在局限性的,在教学的过程中要用多种方法和手段来评价学生,即多元化评价.

1 目前教学评价中存在的问题

1.1 评价标准单一

每个学生个体间均存在差异,优势智能与弱势智能领域也会有所不同,采用统一评价标准进行教学评价,就是将所有的学生放在同一评价尺度上去衡量比较,违背了多元智能理论.

1.2 评价内容单一

当前课程考核的重点放在了学生对知识和技能的掌握情况上,忽略了对学生综合素质、自学能力和创新能力的考核,对学生的学习态度与进取心关注度也不够.

1.3 评价方法单一

在当前教学实践中,信息技术专业很多课程还是以终结性评价为主,即采取传统的纸笔测验形式.尽管教师在课程的教学过程中,采用了“教学做一体”的教学模式,突出学生“做中学”和“学中做”的过程,能够做到理论与实践相结合,将教学与现实情境进行沟通与融合[3],但是在进行课程成绩评定时,很多教师仅仅是增加学生“做”的成绩比例,减少了卷面考试的成绩比例.这种方法虽然对于学生评价发生了一定的变化,但没有统一的标准,对多元化课堂评价方式采用更是少之又少.

1.4 评价主体单一

采用“教学做一体”的教学模式进行授课,其目的就在于突出学生的主体地位,增强学生的协作能力.但是在进行教学评价时,往往忽略了学生的主体地位,几乎完全是由教师给予评价,缺乏评价双方的沟通和交流,在很大程度上影响了评价的客观性与公正性.

1.5 重结果评价轻过程评价

当前课程教学中采用的评价方式只注重学习结果,对学生的学习过程关注度不够.有些学生虽然基础较差,但是学习很勤奋,如果采用终结性评价,有可能导致他们因为考试成绩不理想,而在学习上产生挫败感,打击了学习的积极性,对学习失去信心.

鉴于以上情况,针对当前高职信息技术专业课程教学评价存在的问题,构建了评价主体多元化、评价方法综合化、评价内容多样化的多元化教学评价方案,并在“ASP.NET程序设计”课程的教学中进行了应用.

2 多元化教学评价方案设计

多元化教学评价,就是指采用多种评价方式从多个方面对教学效果进行衡量.以多元智能理论为基础,对信息技术专业课程多元化教学评价方案进行了设计.

2.1 评价目的和理念明确化

要将课堂教学评价贯穿于每个项目、每个情境的教学活动中,从而形成对每个学生的档案袋评价[4].运用多元化的评价理念,注重评价学生的职业能力和人文素质等方面,以使获得的评价结果既可以检查教师的“教”,又可以检查学生的“学”.

2.2 评价主体多元化

教学过程与评价过程同等重要,为了真正实现课堂教学评价的主体多元化,可以将学生的自我评价、学生小组之间的评价、教师评价综合起来,注重自评、互评的作用,把课程的终结性评价变成贯穿学习始终的合理性评价.

2.3 评价方法综合化

评价方法主要包括全程性评价和终结性评价.全程性评价是考查在教学过程中对每个学生的档案评价和实作评价,主要包括对教学各个项目的完成情况,涉及到教师的教学与学生学习的全过程.终结性评价包括综合评价和考试评价,具体方式由课程的性质决定.另外,还要注重学生的个体差异,适当地实行分层评价.

2.4 评价内容多样化

评价内容改变以往只重视对知识掌握情况的单一性评价,而采用了包括知识、技能、综合素质以及创新能力在内的多种评价,主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.

3 多元化教学评价方案实施

以“ASP.NET程序设计”课程为例,阐述多元化教学评价方案的实施过程.

“ASP.NET程序设计”课程中的多元化评价,不是单凭学生制作网站的好坏或使用C#.net语言进行程序设计掌握如何为标准,而是综合学生学习过程中的多个方面加以综合考评.多元化评价内容具体包括学生的学习态度、分析和解决问题的能力、动手能力、程序编写能力、自学能力、创新能力、综合应用能力、语言组织与表达能力等方面.

围绕教学目的和内容,选取“在线音乐网站”项目组织教学,该项目贯穿整个教学过程,由7个子模块,15个情境组成.每个子模块均由任务驱动,采用“教学做一体”的教学模式进行教学.具体实施步骤为:任务分解、教师示范教学、学生模仿练习与学习效果评价.学生的综合成绩中各项评价内容所占比例为:知识与技能评价占50%～60%,素质评价占20%～25%,综合与创新能力评价占20%～25%.

3.1 知识与技能评价

知识与技能评价采用全程性评价与终结性评价相结合的形式,具体实施方式为各子模块完成情况评价占70%,期末考试成绩占30%.各子模块完成情况评价指标见表1,可将评价的结果形成档案(即档案袋评价).期末考试的形式可以根据具体情况来实施,主要用于检测学生对基础知识的掌握情况和总结归纳能力.

表1 各子模块完成情况评价指标Tab.1 Evaluation index of submodules'performance

3.2 素质评价

素质评价主要采用全程性评价方式,用来评价学生在学习中的职业素养、学习态度以及学习拓展情况,其评价指标见表2.

表2 素质评价指标Tab.2 Quality evaluation index

3.3 综合与创新能力评价

综合与创新评价采用全程性评价和终结性评价相结合的方式,并结合了分层教学评价[5],主要考核学生的综合能力与创新能力.根据学生知识与能力水平的差别,布置难易程度不同的项目,让不同层次的学生选择完成.这样既可以保证教学任务的完成,又能够充分发挥学生的能动性、创造性.该项目可由学生课外完成,在课上组织展示、答辩等工作,综合与创新能力评价指标见表3.

表3 综合与创新能力评价指标Tab.3 Evaluation index of comprehensive and innovative abilities

4 结语

多元化教学评价是从多元的视角出发,是一种促进学生发展的评价.它要求在评价的过程中,不仅要关注学生的考试成绩,还要关注学生的个体差异,更要关注他们全面发展,培养他们的创新能力.通过实践发现,实施多元化教学评价后,教师在教学过程中能够全程关注学生的学习与成长,深入了解学生,对学生进行评价的公正性也有了明显的提高,学生的学习态度和学习积极性有了很大的改善,自主学习能力和知识的综合运用能力有了明显提高.

[1] 张红祥.基于多元智能理论的高职电子商务课程教学评价[J].湖南科技学院学报,2012,33(11):173-176.

[2] 霍华德·加德纳.智力的结构[M].兰金仁,译.北京:光明日报出版社,1990.

[3] 陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2007.

[4] 赵德成.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报,2003,4(4):38-42.

[5] 屠春娟,石皋莲.项目化课程多元教学评价体系的研究与实践[J].职业教育研究,2013(10):24-26.

Application of diversified teaching evaluation on courses of information technology in higher vocational colleges

WANG Chen1,ZHANG Zhen2
(1.School of Information and Art,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China;2.Department of Teaching Affairs,Jiuzhou College of Vocation and Technology,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

Teaching evaluation plays a guiding role in course construction.Based on the theory of multiple intelligences,we establish diversified teaching evaluation system with diversified evaluation subjects,integrated evaluation methods and various evaluation contents according to the problems of one-sidedness and oneness in teaching evaluation on courses of information technology major in higher vocational colleges.Through the application of the system,students'learning interest,self-study ability and comprehensive ability are promoted.

teaching evaluation;diversified;evaluation subject;evaluation method;evaluation content

G 652

A

2095-3550(2014)04-0055-03

2014-04-17

江苏建筑职业技术学院教育科学研究课题:多元化教学评价在高职信息技术类课程中的应用研究(ES2013-12)

王琛,女,江苏徐州人,讲师,硕士研究生.

E-mail:chwang@jsjzi.edu.cn

(责任编辑:杨彬)