夏远利,张琼,赖洁

(1.江苏建筑职业技术学院 经济管理与人文学院,江苏 徐州 221116;2.江苏建筑职业技术学院 基础课教学部,江苏 徐州 221116)

基于分类培养和分层教学的学习特点与对策研究

夏远利1,张琼2,赖洁2

(1.江苏建筑职业技术学院 经济管理与人文学院,江苏 徐州 221116;2.江苏建筑职业技术学院 基础课教学部,江苏 徐州 221116)

为了推动“分类培养、分层教学”改革的顺利进行,提高人才培养质量,采用问卷调查和访谈,研究高职学生的学习特点,以发现学生学习中存在的问题.调查结果表明:许多学生对开设的课程内容不满意、自主学习能力不强、自卑感强、自律能力低等.针对这些问题,结合江苏建筑职业技术学院的改革经验,提出了改革培养方案以满足学生需求,因材施教提高教学质量,采取相应措施加强学生管理等对策.

分类培养;分层教学;学习特点;培养方案;教学质量;学生管理

近年来,针对生源结构多元化、学生职业发展 多样化、学生学习个性化的情况,为了使全体学生都能得到最好的发展,许多高职院校探索实施了“分类培养、分层教学”教育教学改革[1].但这项改革在提高教学效果的同时,也存在诸多问题.现以正在实施此项改革的江苏建筑职业技术学院(以下简称我校)为例,研究该项改革实施中学生的学习特点及出现的问题,探索相应的对策,为高职院校推进这项改革提供一定参考.

1 教学改革的实施情况

分层教学即分级教学,根据学生现有的知识、能力和潜力,把各专业原有的自然班分成几个各自水平相近的层次并区别对待,对不同层次制定相应的教学目标以使各层次得到最好的发展和提高的一种教学方式.我校自2006年起实施大学英语分级教学,以英语高考成绩及格线为界将学生分为A、B两级.分级教学取得了显著的教学成果,在2007年6月的三级考试中,通过率远远超过2006年同期通过率及全省高职高专平均通过率;随后三级考试的通过率都在逐年攀升[2].

随着生源结构的多元化,同一届新生没有统一的高考分数进行比较.我校从2012年开始,对入学新生进行公共基础课摸底考试,根据测试情况分为A、B、C 3个层次.对专业实践课程,按照验证、实训、生产、研发4类设置实训项目,以项目组的形式实施分层教学.

分类培养是一种灵活的学生培养方式,首先将一些性质相近的专业合成一个专业群,按专业群招收新生入学,通过一段时间的专业群基础课与公共基础课的教学后,围绕专业群对学生实施多方向的分类培养.我校自2012级学生开始实施 “分类培养”教育教学改革,学校对专业群进行规划调整,重新构建了建筑类、工程机械类等15个专业群.学生可通过专业群内学习、跨专业选择、进企业学院、辅修等4种方法选择具体专业[3].

2 高职学生的学习特点

为了研究在实施 “分类培养、分层教学”改革中高职学生学习方面的特点,找出他们学习中需要解决的问题,本文以我校实用英语分级教学班级为调查样本,共向在校学生派发问卷1 000份.目前学校A、B、C 3层比例分别为20%、60%、20%,相应的问卷发放比例为A班200份,回收有效问卷190份;B班600份,回收有效问卷580份;C班200份,回收有效问卷180份.具体数据见表1.

问卷针对学生的学习特点,主要包括学生的学习态度与学习行为两方面.学习态度表现在对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面;学习行为表现在受外界的影响程度、课前准备、课堂听讲、课后学习、复习备考等方面[4].

表1 高职学生学习特点调查Tab.1 Investigation on learning characteristics of higher vocational students

3 学习现状及其存在的问题

通过问卷调查及对学生进行访谈,了解学校实施“分类培养、分层教学”改革后学生学习状况及学习中存在的主要问题.

3.1 对学习持实用主义

部分高职学生不愿意钻研和深入学习,在价值取向上趋于务实,喜欢从功利角度判断学习内容的“有用”或“无用”[5].A班学生有着较高的学习目标,其中57%的同学打算继续深造获得更高学历,但只有56%的同学认为这些课程能满足自身发展的需要.他们希望课程内容能更“有用”,如计划专转本的同学,希望课程内容能针对转本考试.B班和C班学习的目标大多为了就业,分别只有43%、15%的同学选择继续上学.他们对开设的课程多持实用主义,为用而学.不愿意学专业理论知识,肯学实用知识与操作技能.根据问卷调查发现,只有47%的同学认为课堂内容实用、有趣,更多学生希望课程内容能直接有助于今后的就业,认为所学课程应用性不强、对考证没有帮助,因而所学的知识“无用”.如果课堂上教师讲授的知识“无用”或“无趣味”,就不愿意用心听课.与获得知识相比,许多学生更重视考试成绩(认真复习考试的同学占总学生比例77%),以便能顺利毕业或能得到奖学金.一些学生即使对学习兴趣不高,为了顺利通过考试,也会在考前“临阵磨枪”.

3.2 基础薄弱及自主学习能力不强

高职学生在学习上都存在基础薄弱的问题,不善于自主学习,未养成良好的学习习惯.基础越薄弱,自学能力越低,越不具有良好的学习习惯.据调查,学习有计划,并能通过自主学习完成计划的学生,在A、B、C 3个层级中所占比例分别为55%、48%、21%.另外,3个层级中有课前积极预习习惯的学生仅占30%、25%、21%;课后认真复习,能及时完成作业的比例为85%、60%、52%;上课时能认真听讲,积极参与课堂教学活动的比例为69%、56%、33%.在这种情况下,学生的学习效率低,这无疑会给他们带来挫败感,并不正确地归因为自己学习能力低,导致降低学习兴趣甚至产生厌学情绪.

3.3 自卑感强及自律能力低

高职学生在学习方面遇到的挫折相对较多,高考成绩不理想,对自己在学习能力上的自我评价偏低.另外,社会对高职生的综合评价不如对本科生高.这些因素容易使高职学生产生自卑心理.根据调查问卷,认为自学能力不强、有厌学情绪的学生在3个层级中所占比例分别为44%、49%、63%.高职学生的自律能力偏低,54%的学生承认在课堂上使用手机,用手机看新闻、读小说、聊QQ等.有57%的同学承认易受他人不良情绪和不良行为习惯的干扰.

4 对策研究

4.1 改革培养方案

根据调查,许多学生认为学校开设的课程不实用.因此,学校的教务部门应充分考虑不同分类、分层学生的情况,对原有培养方案进行改革.

4.1.1 课程课时改革 按照“分类培养”的要求,对于A层学生培养方案中扩展与本科接轨的理论课程课时.对B、C层学生,在处理好知识、技能与发展的关系基础上适当压缩理论课程,将原来每专业3 000课时压缩至2 500课时以内;增加实践课程课时,将理论知识结合到实际操作和工作实践中去,构建以技能培养为主线的教学体系.

4.1.2 课程内容改革 将所有的平台课程细分为基础和专业2个模块.如,公共基础课——实用英语课程的基础模块是基础英语,全校共享,而专业模块则根据不同的培养类别而设制:建筑类的专业模块内容为土建英语;计算机专业为计算机英语;财会专业为会计英语;文秘专业为秘书英语等.类似的平台课程还有“计算机”“商务礼仪”等课程.

4.1.3 培养方案调整 按照“分类培养、分层教学”的要求,应根据不同层级的学生的具体情况对培养方案进一步深化改革.在分层教学中一些基础薄弱学生无法通过相应考试的情况该如何处理,以往的做法是让学生补考或重修,如果实在无法通过,老师就对这些学生“放水”,让他们通过考试毕业.这种做法是以降低学生的培养水平为代价的.为了保证培养质量,应根据课程性质对培养方案进行调整:按分类培养吸收入学的学生,在第一学年内可以根据情况通过专业群内学习、跨专业选择、进企业学院、辅修等4种方法选择专业;对于选专业后实在无法通过专业课考核的学生,可以申请转专业,只要完成新专业要求的课程及学分即可顺利毕业;对于无法通过某一公共基础课考核的学生,可以选择修完本专业专门设定的替换课程,例如,建筑类专业群的培养方案中将实用英语课程用额外3门专业基础课进行替换,学分相同,如果学生的英语基础太薄弱,可以选择这3门专业基础课完成学分亦能顺利毕业.

4.2 提高教学质量

为了提高教学效果,任课教师要分析学情,因材施教;同时学校要进行师资队伍建设,有效地监督、考核并帮助教师提高教学质量.

4.2.1 课堂内容的选择 针对不同层次的班级,教师要选择组织对学生“有用”的教学内容.在课程第一堂课给学生介绍清楚课程对学生将来发展的重要作用,使学生自发地产生积极学习的愿望.

4.2.2 提高课堂教学效果 根据调查,学生喜欢实用而有趣的教学,因此教师需要将实用的课堂内容通过生动有趣的形式呈现出来[6].对于不同层次的学生采取不同的教学方法,如英语教学中,对A级学生采用竞赛法和小组讨论法激励学生自主学习;对B级学生宜采用表演法和交际法以促进他们认真学习;对C级学生则较适合游戏法,教学中以鼓励为主引导学生坚持学习.

4.2.3 加强对学生学习的引导与管理 首先,教师要针对不同层次学生的学习特点,耐心帮助学生找到科学的学习方法,并严格督促学生养成良好的学习习惯.其次,教师每次上课都要认真考勤,并严格管理课堂纪律.将预习、课后作业、课堂表现记入平时成绩,严把考试关,将平时成绩与期末成绩相结合,督促学生进入最佳学习状态.

4.2.4 加强师资队伍建设 首先学校要重视教师的进修学习,提高教师自身素质与教学能力.提倡和鼓励教师进行研究型教学,对每门课程上交教学总结及发表相关论文.另外,开展讲课大赛、教学竞赛等活动激励教师提高教学水平.其次,制定合理的奖惩制度促进教师的教学积极性.并通过学生评教、同行听课、领导听课等方式督促教师保证教学质量.

4.3 加强学生管理

高职学生心智尚未成熟,在学习上存在畏难情绪、自律能力不强、容易受到他人的影响等问题,这就需要辅导员、学业导师、任课教师、教学管理部门及学生会的帮助与引导以顺利完成学习目标.

4.3.1 辅导员的管理 一方面,要对学生加强思想辅导.辅导员针对学生思想上存在的问题,通过多种方式,如主题班会课、一对一谈心、心理咨询等,引导帮助学生消除悲观的情绪、培养学生挫折应对能力、引导学生进行正确归因、增强自信心,引导学生学会做人[7].另一方面,对学生的学习生活要加强管理,“软硬兼施”“奖惩结合”.辅导员应不定期推门听课,检查学生上课情况,发现问题及时处理.要严格执行出勤考核奖罚制度,结合思想教育,整治学生旷课、迟到、影响课堂纪律等不良行为.

4.3.2 学业导师的管理 实施 “分类培养”改革后,新生是按专业群入学,第一学期学生还未选定具体的专业,同时按“分层教学”划分的班级不是自然班级,因此,新生处于没有专业和自己所属班集体的不稳定状态.这时为学生选配学业导师对他们进行指导.导师为学生制定个性化的培养方案,指导学生选择开放课程与教师,选择专业方向.指导学生自主解决学习上存在的问题、采用正确的学习方法、明确学习目标、找准学习方向,引导学生学会学习.针对少数民族学生,则实行“3+1”管理,即为每位学生选配学业导师、学习伙伴和生活伙伴,在学业导师的指导下,学习伙伴(一般是学习成绩优秀的班干部)帮助该学生的学习;生活伙伴(一般是与该生同宿舍的班干部)帮助该学生的生活.

4.3.3 校园学风建设 学校环境对学生的影响举足轻重,对学生学习影响较大的环境因素集中表现为班风和校风[8].为了养成良好的班风,教师要采取多种方式带动学生积极学习.如,可以选择一些表现优秀的学生作为班级的学习榜样;指导学生成立“学习小组”,开展“一帮一”等活动,发挥优秀学生的“传帮带”作用,营造整个班级的学习氛围.在校风建设中,要充分发挥教学管理部门及学生会的作用.可以为学生组织知识竞赛、技能竞技、创业大赛、文化交流、专题讲座等活动,这样,不仅可以提高学生的综合素质,还可以为他们营造健康向上、轻松愉快的学习环境.

5 结语

实施 “分类培养、分层教学”改革后,学校对一些公共基础课和专业基础课实行了分层分类教学、辅导与考试,与实施改革前相比,教学质量得到了较大提高.但同时还存在一些问题,阻碍了这项改革的发展,应积极探索相应的对策,以推动这项改革的顺利进行,进一步提高高职人才培养的质量.

[1] 谢洋.高职教育新问题倒逼教学新改革:分类培养分层教学[EB/OL].(2013-12-02)[2014-03-27].http://edu.southcn.com/jyzg/content/2013-12/02/content_86064958_2.htm.

[2] 夏远利.关于高职高专英语分级教学模式的研究[J].苏州教育学院学报,2011,28(1):73-75.

[3] 江苏建筑职业技术学院.实施分类培养 分层教学 拓宽技术技能型人才培养发展通道[EB/OL].(2013-03-01)[2014-04-02]http://www.ec.js.edu.cn/art/2013/3/1/art_9102_111452.html.

[4] 李娟.高职学生学习态度及学习行为研究[D].杨凌:西北农林科技大学,2010:15-22.

[5] 黄晓峰,崔立勋.职业院校学生学习特点与发展对策研究[J].中国科教创新导刊,2013(1):64.

[6] 姚文秋,于海杰,李建仁.职业院校学生的学习特点与对策研究[J].中国教育技术装备,2012,8(24):10-11.

[7] 李晓华.新时期高职院校学生学习特点与对策研究[J].职业教育研究,2013(4):37-38.

[8] 储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报,2010,31(1):157-158.

On learning characteristics and countermeasures based on classified cultivation and stratified teaching

XIA Yuan-li1,ZHANG Qiong2,LAI Jie2
(1.School of Economic Management and Humanity,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China;2.Department of General Education,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

In order to promote the smooth progress of reform of classified cultivation and stratified teaching and improve talent training quality,this paper studies learning characteristics of higher vocational students through questionnaire survey and interview to find out problems.Results show that problems exist such as dissatisfaction of courses,poor ability of self-regulated learning,strong inferiority feelings and low capability of self-discipline.Aiming at these problems,this paper puts forward to reform training program to meet the needs of students,teach students according to their aptitude to improve teaching quality and strengthen student management with corresponding measures.

classified cultivation;stratified teaching;learning characteristics;training program;teaching quality;student management

G 712

A

2095-3550(2014)04-0051-04

2014-05-28

江苏建筑职业技术学院教育教学研究课题:基于 “分类培养、分层教学”的学生学习特点与学习对策研究(RGS2013-2)

夏远利,女,重庆荣昌人,讲师,硕士研究生.

E-mail:butterfly8080@126.com

(责任编辑:梁赛平)