张淑玲（江苏省张家港外国语学校）

牛津版英语教材，每个单元包括卡通、阅读、语法综合技能、学习技巧、语音、中心任务以及检测等十大内容.许多老师在授课时，都把主要精力放在词汇、语法、阅读以及中心任务的教学上.他们会重笔浓绘，反复操练，从不同的角度、不同的侧面，将这些部分的知识能够延伸就延伸、能拓展就拓展，惟恐缺了什么，尽力做到滴水不漏.但在教授Integrated skills这一课时，却不一样了，只用一个课时，课堂上放一至二遍的录音，学生在连蒙带猜中完成课本所规定的任务就算了事，至于效果如何，却从不追究.为此，我们备课组多次对这一课时展开探讨与研究的活动，每次活动中，老师们都显出为难的情绪.一些人认为，这课本来就什么好上的，能用20分钟就搞掂了，反正与考试的关联不大，再说听力技能又不能立竿见影，无须多费功夫；一些人认为这是一块硬骨头，内容泛而杂，听的难度大、语速快，不适合初中学生的学习，甚至对教材的编写提出了质疑，渴望这部分降低难度，内容更集中些、目标更明确些.上述两种情况都会造成老师们不能正确地对待这一课，忽略学生“听”的能力在这一课的培养，也有不少老师索性把它当阅读来上，仍在读写上苦下功夫，一碰到新单词、词组就让学生背熟、默写，结果事倍功半，状况令人堪忧.

笔者认为Integrated Skills将听、说、读三部分有机糅合一起，是一堂综合课，但仍然是有所侧重的：听前的读，让学生发现相关的材料，为“听”服务；“听”后的Speak up亦为听的内容所设计，所以在本课，培养学生的“听”的能力是首当其冲的任务.老师应该有意识地展示“听”的技巧.但我们不难发现，在平时的公开课中，很少老师选开这课，偶尔有老师“不慎”选择这课，他们的教学不外乎分为三大步骤：通过画面材料展示相关的词汇、短语及句子；匆匆听完听力材料，快速地完成课本要求的任务；最后到Speak up句型操练.他们的重点都放在前后两部分，中间“听”的环节几乎是一带而过.公开课都如此，平时上课就可想而知了.学生“听”的训练实在不到位，缺乏“听”的培养与指导，提高学生听力又从何说起？

“听力”低下是农村学生中存在的严重问题，这与老师的教学不无关系.我们作为英语老师都知道，只要学生有较好“听”的技能，让他们来完成初中听力考试，可以做到几乎不失分，也就是说，我们若在学生的“听力”与“读写”上下一样的功夫，他们的平均分就可以提高4～6分，这样我们就不会有“聋子英语”的说法.因此，我们必须改变Intergrated Skills目前这种教法，大力开展讨论与研究，以后的“片级”与“市级”的公开课、展示课都应该把这课推到最前沿.

以下是笔者在Integrated Skills的教学中一些不成熟的思考，望能与同仁们商榷.

首先，在时间的安排上再长些，起码要2课时，其中1课时用于听力的培养与训练.除了有相关内容的展示与听后的讲授外，重点应放在“听”的培养上，听前的“展示”着重凸显听力课文里的关键词、关键句，让学生对听的内容、背景做到心中有数.

其次，在听的方法上，首先整体听一遍，帮助学生把握段落，领会一些轮廓式的词汇，对大体内容做到心中有数；然后听第二遍，该停顿的停顿，该提问的提问，有意识地扫除听力路上的障碍，同时设置一些相关的问题，点破内容；第三遍，每篇课文里都有连读、语速较快、学生听起来含混不清的句子，这就需要老师课前准备充分，做到逼真模仿，用自己的语言、高超的技巧，把难度降低，然后再让学生模仿，反复操练，从而学得地道的英语，听出准确的表达.

第三步，目标检测.检测不必一哄而起、一刀切，更不能滥竽充数，应有针对性，学生不能完成的，马上回到听力课文，反复听读，直到真正听懂.

第四步，不忘拓展.教师要寻找相关的听力内容，难度因学生而宜，像做练习题一样让学生练习听，如观看英语电影、视频，从而培养兴趣与能力.课后，鼓励学生多听CCTV-9频道和其他相关的内容，做到持之以恒，听力教学不难提高.但听力最忌搞“花架子”，流于形式，不准确、不诚实地评估学生，让学生完成他们不能完成的任务，造成学生害怕上听力课，一提到上听力课就“过敏”.帮助他们树立信心，力所能及地完成任务最重要.

改变目前Integrated Skills的教法，有意识地培养学生的听力，不在这课留有遗憾，已迫在眉睫.