杨敏

【摘 要】非正式学习作为一种重要的学习方式，能够有效弥补大学生课堂教学的不足。个性化教育是大学生非正式学习的潜在动力，而良好的学习环境及氛围，可以激发大学生非正式学习的兴趣。学校要建立人性化的教学管理制度，为非正式学习提供时间和空间。尝试将大学生的非正式学习与高校教学相结合，与正式学习间形成支持与补充的关系，提高大学生非正式学习的效率。

【关键词】非正式学习；大学生；个性化教育

学习分为正式学习与非正式学习两种基本形式，现代社会知识更新不断加快、知识量骤增，人与人之间的交互方式和传播模式更为多元化，为非正式学习提供了一个更为丰富的社会环境，人一生中的知识大约20%来自于正式学习，80%是通过非正式学习获得的，可以说非正式学习是正式学习的“长尾效应”，所以非正式学习是现代大学生学习生活中不能忽视的重要组成部分。

1 个性化教育是大学生非正式学习的潜在动力

一个人创造潜能的实现需要以其独特个性的发展作为必要条件，开发和发展大学生的创造潜能、培养具有创造性的高素质人才是大学教育的应有之义。非正式学习有利于学习者的个性发展，能真实的反映学习者的自身需求，学习者在非正式学习中个人因素表现更为显著，因此对于非正式学习的引导首先应提倡教育个性化。

教育者在教学活动中要善于发现每个学生的独特性和独特性价值，尊重和关注学生个性的健康发展，在教学活动中要积极地为学生个性的发展创造客观条件、提供展示的平台，有目的的开展各种有益个性发展的教学活动，优化教育模式，针对学生的个性特点进行选择性教育。追求教与学的双向互动，以讲授引导思考，赋予学生学习的自主性，充分激发学习的兴趣，还给学生一片自由思考的天地，让他们去好奇、去探索。这种好奇正是激发大学生进行非正式学习的内在需求。

2 良好的学习环境及氛围，激发大学生非正式学习的兴趣

知识是在学习者与环境或周围他人的互动影响中生成并传播的，优美的校园自然环境、整洁的室内学习环境、和谐的人际环境和健康的舆论环境，这将潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。学习环境是一种特殊的生存环境，良好的学习环境能明确学习目的，端正学习态度，会形成浓厚学习空气，能激发全体学生的非正式学习的热情。

根据非正式学习的主题内容、来源和兴趣爱好，鼓励教师、学生建立学习型组织，组织内或组织之间在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源和学习心得，共同完成学习任务。在学习共同体中获得各种角色体验，在角色转换中获得更多的学习和锻炼。可以利用虚拟社区、博客、微信、QQ等社交平台，将具有相同的兴趣爱好或者学习目的的人组织在一起，形成相互促进、稳定的学习共同体，通过共享知识与经验、彼此的支持和帮助来提高非正式学习的效果。

3 建立人性化的教学管理制度，为非正式学习提供时间和空间

非正式学习以自主选择所需的知识进行学习，这与传统学习中已被设计好的学习路径及内容有着明显的区别，这需要在教学管理制度上给予学习者更大的空间，才能更好地对其非正式学习进行引导与支持。

3.1 教学管理制度弹性化

首先要放宽转专业的政策，推行主辅修制、双学位制，学生能根据自己的学习兴趣、特长和个人需要，自主选择主攻的专业方向。其次是能够自由选择学习方式，采用自由选择学习方式要有明确的课程要求和专业要求，具体标准要提前公之于众，让学生有明确的努力方向。第三要推行学分制、“宽进严出”，允许学生根据自己的实际提前或推后毕业，在制度上允许学生学习上的暂时失败，对暂时的失败要有可行的弥补的措施，学生不敢去尝试失败，也就没有勇气去探索、去创新。

3.2 教学管理遵循开放原则

教学管理制度要有自我改进、自我完善的开放性，要建立畅通的信息渠道，保证信息的多向传递、有效转换，减少制度的刚性，提高它的为人性。要完善培养计划，逐步增加选修课的比例，要制定相应的激励制度来促进教师开出足够多的高质量的选修课程，每个教师教学能力、教学风格上都各有所长，接受群体也各不相同，保证学生能够尽可能地选择自己所喜爱的教学风格，可以达到师生之间最大范围协调一致。

3.3 建立多维评价体系

个性化教育是对个人潜能的激发，并不要求所有的学生都在同一发展水平上，所以评价内容不但要评价学生对基本概念、基本原理的掌握情况，还需要评价学生对知识的灵活运用及相关技能的运用和提高，同时还要考察良好的习惯和科学的价值观的形成。评价主体要多元化，必须将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，重视评价主体多向互动化，形成各主体之间的相互监督、相互帮助的群体关系。

4 非正式学习与高校教学相结合，与正式学习间形成支持与补充

正式学习对于大学生的学习有着无可替代的作用，但正式学习要考虑怎样促使与非正式学习间形成支持与补充的关系，让大学生自觉形成非正式学习的习惯并掌握相关的技术来支持自身的正式学习。

4.1 在教学组织上

非正式学习的显性部分在一定程度上依附于课程的正式教学，丰富教学组织形式促使非正式学习共同体的构建。教师在教学活动要多釆用互动的模式，要以学习促进者的身份激发学生在原有的知识经验的基础上，对新知识的进行探索、交流、反思，帮助学生形成判断和观点，教学内容、形式及体验要丰富多彩，避免审美疲劳，鼓励学生利用非正式学习的方式来扩大知识面。教学活动可以让学习者之间分享观点、见解，丰富、扩充自己的知识，提高自己学习和解决问题能力，以此激发大学生对与课程相关的非正式学习的产生。

4.2 在措施手段上

非正式学习是一种学习者自主驱动的学习形式，较难规划、预测其进展，因而对其进行管理实质上是一种引导，要根据其特点和变化调整引导策略，尽量避免使用强制性的方式推行。教学者及助学者要多提供解决问题的方法与策略，帮助学习者解决学习过程中的困难，使学习者顺利推进非正式学习。在实施相关的引导策略的初期，教学者及助学者可运用一些稍带强制性的手段或要求促成非正式学习的目的，但在过程中要逐步弱化这些措施，以培养学生的学习兴趣为主，引导学习者更好地将正式学习与非正式学习接轨。

4.3 在学习资源的设计与呈现上

正式学习中学习者表现出不同的基础及能力，教学资源设计与呈现除了要激发学习者的兴趣外，更要满足不同水平的学习者的需求，在针对不同程度的学习者设计不同的探究内容的同时，还要提供分层的学习资源，并可给出一定的学习路径供学习者参考，帮助学习者更好的进行与课程相关的非正式学习。学习资源在设计形式上尽可能以多媒体形式呈现，利用动画、声音来激发学习者的学习兴趣，并促进非正式学习开展的效果。

4.4 在支持服务上

帮助学生正确认识非正式学习重要性以及学习目标设置的意义，培养学生自我调节和监控的能力。大学生的绝大部分非正式学习是发生在课余时间，支持服务应努力打破时空限制。大学生在非正式学习过程中会出现不同的情感需求，教育者要抛开功利、实用的目的，疏导学生在非正式学习过程中的畏难情绪、对干预策略的抵触情绪、孤独与焦虑等不良情绪，适时给予正面的鼓励，使得学生能够充分享受到非正式学习的所带来乐趣，提高其非正式学习的成就感。也可开设一些促进群体交流互动的活动，保持情感支持的持续性。

5 结语

教育强调尊重生命及其发展历程的独特性和差异性，大学生非正式学习是显现独特性和差异性的重要途径之一，非正式学习激发大学生的潜在能力，使其不断认识、肯定自我，促使体现责任、实现理想，最好的自己就是成功，让每一位大学生天性中的个性得以完美的绽放，让每一位大学生都有出彩的人生。

【参考文献】

[1]林语堂.孔子的智慧[M].黄嘉德，译.南京：江蘇文艺出版社，2010.

[2]张迪.网络环境下非正式学习共同体知识共享模型研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]谭英华.21世纪高等教育标准教材：人性化管理[M].大连：东北财经大学出版社，2006.

[责任编辑：杨玉洁]