樊晓培

摘 要： 近年来，在国内学习型社会文化氛围和终身学习的职业理念之下，教师的职业发展受到越来越多的重视，随之而来教师的职业发展研究越来越活跃。本文侧重于三本院校英语专业教师的职业发展研究。三本院校作为国内第三类本科院校，与其他本科院校和高职高专院校在师资力量和师资条件上有区别，以英语专业教师为例，选取郑州大学西亚斯国际学院外语学院为研究范围，探讨三本院校英语专业教师职业发展问题，提出英语专业教师正式学习和非正式学习的概念和内容，这对促进英语专业教师的职业发展，弘扬教师的职业荣誉感和职业幸福感有着极为重要的意义。

关键词： 三本院校 英语专业教师职业发展 正式学习 非正式学习

21世纪是知识经济的时代，是科学技术和互联网飞速发展的时代，时代的进步对人类的能力和发展提出了更高的要求。为了顺应时代潮流，近些年来，国家提出了建立学习型社会和全民终身学习的目标和任务，在教育领域，建立学习型院校也成为高等教育机构的重要目标，在这样的氛围和背景之下，本文研究三本院校英语专业教师的职业发展，选取郑州大学西亚斯国际学院外语学院的英语专业教师为研究对象，探讨英语专业教师的职业发展问题。

三本院校作为国内第三类本科院校，与其他本科院校和高职高专院校在师资力量和师资条件上有区别，以郑州大学西亚斯国际学院为例，西亚斯是一所中西合璧的三本院校，其外语学院的英语专业教师一半来自国内中方教师，一半来自美国外教，中方英语专业教师90%都是硕士研究生以上学历，85%以上都是讲师以上职称，负责英语专业包括综合英语、高级英语、英语阅读等基础课程和英美概况、英语语言学、英美文学、英汉翻译等专业课程，这些课程要求教师必须具有扎实牢固的英语专业知识、高超的英语教学技巧和教学能力，因此，如何提高英语专业教师的职业能力，以便适应学生的学习要求成为本文的研究重点。

英语专业教师的职业发展伴随着教师的教学实践而发生，促进了教学实践，解决了教师在教学当中遇到的具体问题。英语专业教师的职业发展包括专业知识发展和业务能力发展，也包括教师的职业价值观和职业意识发展。教师作为学习者，强调教师专业发展在很大程度上是一个学习过程。教师通过有意义的学习，能够优化个人知识结构，改进教学实践（王俊菊，2012）。英语专业教师的学习主要包括正式学习和非正式学习。

一、正式学习和非正式学习和国内外研究

学习有正式学习与非正式学习两种基本形式，“正式学习”主要指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育（岗位学习、文件学习、听报告讲座、参加培训等这种以单项为主的学习，有的可以取得相应的结业证书）；非正式学习是指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等（余胜泉，毛芳，2005）。我们的学习有90%是非正式的，而仅仅10%是正式的（Jay Cross，2006）。但是，人们对非正式学习的关注很少。国外较为系统的非正式学习研究开始于1950年被誉为成人教育学之父的诺尔斯（Malcolm S.Knowles）出版专著《非正式成人教育——管理者、领导者和教师的指南》。紧接着维多利亚·J·马席克（Victoria.J.Marsick）和凯伦·E·沃特金斯（Karen.E. Watkins）引领着美国非正式学习研究的方向。在利文斯通（David.W.Livingstone）、克洛斯（Jay Cross）等研究者的共同努力下，20世纪80年代掀起了国外非正式学习研究的热潮。

近年来，国内有关外语教师学习的研究也很多。余胜泉、毛芳介绍了非正式学习的内涵、特点、理论基础，以及非正式学习促进和实施的相关策略。王俊菊采用多例个案和叙事探究方法研究了课堂教学环境下的外语教师学习情况。郭遂红运用质性研究方法探讨了基于教学情境的非正式学习对外语教师专业发展的促进作用。杨晓平、刘义兵探讨了教师非正式学习文化的建设。张卫平、浦理娥运用内容分析法调研了2004至2010年间国内公开发表的有关非正式学习的论文，试图推导研究非正式学习的可能性及对策。

二、正式学习和非正式学习的途径

以西亚斯外语学院的中方英语专业教师为例，正式学习的途径包括以下三种。第一，教师可以接受进一步的高等正规教育，比如近三年有三位教师选择在国内接受博士研究生教育，一位教师选择去美国的一所大学接受博士研究生教育。第二，教师可以接受进一步的高等成人继续教育，有两位教授专业大三大四专业课程的老师为了不影响正常教学，接受了郑州大学的成人继续教育，攻读相关的研究生学位，其中有部分教师拥有外语专业的国内外双硕士学位。第三，英语专业教师可以参加由学校和学院组织的专业学术报告、学术讲座、专业出国学习培训和短期暑期培训，以及近几年越来越多的暑期研讨会。每年，学校和外语学院都会组织一定量的专业学术报告和讲座，要求所有专业教师必须参加。仅2015年，类似的报告和讲座就有12场，这些讲座和报告的主题涉及相关的专业知识，比如有效的外语课堂、英语专业课程设置，以及第二外语学习和教学，也涉及英语专业教师的科学研究，比如如何申报省级及国家重点项目、如何开展课堂研究等，这些学术报告和讲座一方面提高了教师的英语专业知识，拓展了教师的知识领域，另一方面有助于提高教师的科研能力，培养教学科研的综合性教师人才队伍。通过面谈，有些教师反映不同的学术报告，培训项目鼓励他们在生活中抽取更多的时间阅读专业书籍，进行专业学习，并在学习当中相互交流经验。

非正式学无处不在，在生活中随时随地都能发生。比如教师个人的日常教学中，通过师生互动，教师也从学生那里学到很多教学知识，发散了教学思维，从学生反馈中学习到如何进一步强化教学效果。课堂之外，外院英语专业教师一直坚持写教学日志，反思自己的教学工作，还有的老师每天除了教学，会给自己留一些时间阅读专业书籍，或者听别的老师讲课，吸取教学经验。教授同一门课的老师比如所有的综英老师会采取集体备课，大家互相学习，互相改进。在周末时间，教师们会举办一些读书会，老师们可以集体阅读专业书籍，还会举办中外教师茶话会，中方教师通过与外教交谈，不仅提高了英语口语表达，还学到了很多新的知识。

信息化时代，互联网飞速发展，交流不仅仅局限于面对面，教师们之间的交流学习也更多，比如教师个人可以通过网络查阅教学和专业知识资料，运用多媒体技术提高教学能力，同行之间可以分享好的网络英语课程视频和资料。尤其是这两年，教师们利用微博微信相互分享了很多教学方面的资料和英语专业知识，还分享了一些成功的教学经验。除此之外，旅游也成为一种学习，教师们在旅游过程中不仅可以学习丰富的旅游景点知识，还可以学到比如景区的翻译、公示语翻译等专业知识。

三、正式学习和非正式学习的内容

教师这门特殊的职业决定了教师既是文化知识的传播者，又是文化知识的创造者，创新是教师职业提升的原动力。英语专业教学作为语言的教学，更需要不断创新教学方法和内容，因为语言是在不断发展的。英语专业教师需要通过正式学习和非正式学习全面提高能力。正式学习的内容通常都是英语专业知识、外语教学和学习的知识，以及教师自我发展所需的科研知识，具有一定的系统性和结构性，学习时间一般比较集中，学习的显性效果比较明显。但是作为英语专业教师，大部分知识还是从非正式学习中获得的。通过非正式学习，教师们可以获得三方面的知识。第一，专业知识和专业教学、研究和学习的知识，比如教师之间的同行听课、评教及集体备课，同事之间的研究讨论会。第二，英语作为语言的综合知识，主要是英语读写译和听说知识。英语专业教师的基本素质要求就是丰富的语言知识和功底，流利的英语表达。教师们可以通过各种渠道，在各种场所获取这些知识，比如图书馆，外院的资料室，教师活动中心，校园、家庭、社交场合等，都可以成为学习英语的地方，尤其是丰富的互联网资源为教师们学习英语提供了极为便利的内容，成为教师获取知识的重要手段之一。另外，西亚斯大量的外教也为英语专业教师提高英语口语和听说能力提供了很大便利，外交楼的大厅里经常可以看到中方和外籍教师广泛交流的场面。第三，教师的职业价值观和教育信念等广泛的社会文化知识。我们通常会说，英语专业教师不仅仅只懂英语，只教英语。这意味着作为英语专业教师，除了专业知识和教学能力外，还需要学习广泛的科学人文知识，以及和教师职业有关的职业道德、职业态度等精神层面的知识。因为教师收获了知识，提高了教学能力并不完全等于教师的成长。教师成长是一个系统，各种知识的获得，各种能力的提高，应该大力提倡教师的综合能力，全方位发展，培养教师的职业荣誉感和幸福感。

四、结语

当今，社会日新月异的变化和发展对教师提出了更好的要求。三本院校作为本科院校之一也承担着为国家培养优秀人才的重大责任，因此英语专业教师的职业发展成为高校建设的重点之一。我们应该顺应时代发展，有效整合正式学习和非正式学习，努力实现英语专业教师的终身学习，鼓励教师们走向学习型人生。

参考文献：

[1]Cross J.Informal Learning：Rediscovering the Natural Pathways That Inspire Innovation and Performance[M].San Francisco：Jossey-Bass，2006.

[2]郭遂红.基于教学情境的外语教师非正式学习与专业发展研究[J].外语界，2014（1）.

[3]王俊菊.外语课堂环境下的教师学习研究[J].中国外语，2012，（1）：56-63.

[4]杨晓平，刘义兵.论教师非正式学习文化的建设[J].教师教育研究，2013（4）.

[5]余胜泉，毛芳.非正式学习——E-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005，（10）：19-24.

[6]张卫平，浦理娥.国内非正式学习的研究现状剖析及对策[J].中国远程教育，2012，（7）：58-61.