欧阳青

【摘要】在传统的英语教学中，教学是以教师为主，学生的练习为辅。随着教育观念的更新，教学模式在悄然变化，其中活动化教学有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生学习英语的兴趣。

【关键词】英语教学 教师角色 主体作用 沉默法

著名教育家叶圣陶曾说过：“语言文字的练习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这俩方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但理解以后必须能够运用；知识是必要的，但是这样知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在于“知”，而终点在“行”，能够“行”的地步，才算具有这种语言能力。”“知”和“行”决定了语言教学以训练为主，而不是以讲授为主。也就是学生是语言学习的主体。那么教师要在语言学习中扮演怎样的角色呢？叶老也曾说过：“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”教师作用在于“引”于“启”，学生在教师的引导下积极主动地参与获取语言知识的活动中，提高自己的语言能力。教师注意将“引”和“启”的活动压缩到最低限度，最终达到退出学生的求知活动，使学生可以引导自己进行求知。语言是交际工具，只有通过语言实践，才能培养学生运用语言的能力。英语教学也是如此，其语言实践主要通过口，笔头练习来进行的。在英语教学中，应发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，沉默法于听说教学中的主要目的，就是尽量发挥学生的主观创造性。

一、以学生为主体，发挥教师的指导作用

杰斯珀森说过，教好外语的首要条件是要尽可能的让学生接触外语和使用外语，学生就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去，这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中，外语教师给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。要想提高学生的外语听说能力，在课堂上，外语教师就要给学生更多的机会，选择适当的教学法，如沉默法，沉默法强调以学生为中心，外语教师创造一个语言交际环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好，每节课必须使学生感到是自己的课，而不是教师的课，不能采取翻译法进行教学，那样，外语教师说个不停，学生没有练习的机会。

在沉默法的运用中，教师尽量少说话，鼓励学生多说话，体现学习中学生的主体作用。在沉默法教学中，教师示范一个词，短语或句子，然后引导学生做出反应，学生继而将新旧知识融汇起来创造自己的话语。图表，木棒，和其他教具可用来引出学生的回答。虽然主要是由教师指导大部分活动，但是教师的示范是少量的。在教师的指导下，学生对诸如指令，提问和实物暗示等做出应答。

二、注重情景教学，创造语言活动氛围

在教学中要遵循以下原则：让学生自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学的东西，这样会有利于他们的学习。可以给学生一些物体的帮助，使学生的学习变得容易些。例如，在讲述“What is this？”句型时，教师先用其他教具演示一遍，然后拿一根铅笔，让学生自己自问自答：“What is this？It is a pencil.”也可以通过利用解决问题的办法来学习语言材料，使学生的学习变得更容易。例如，在学习仁爱英语教材初中七年级下册的Unit 8 Topic 3 Section A中，学习“Lets celebrate ！”这一课时，教师可以问学生：“When is Autumn Festival？”学生答：“On lunar August 15th”教师再问：“What do you usually eat on Autumn Festival？”学生答：“We eat mooncakes.”教师再问：“What do you usually do on Autumn Festival？”學生答：“We usually watch the bright full moon.”最后呈现以下信息让学生俩俩或小组操练：

Festival Date Food Activity

Spring Festival dumplings

December 25th give each other presents

Thanksgiving families get together for a big dinner

lunar January 15th sweet

dumplings

沉默法采用结构主义的途径来组织所学语言，语言被看成是一组声音，约定俗成地与特定的意义联系在一起，通过语法组成句子或一串串有意义的单位，在课堂教学中语言与社会环境分开了，教师通过虚设的情景来组织教学。这种情景通常用木棒来代表，课堂教学按语法规则从易到难，新词新结构被分成一个个成分，再一个个成分地进行介绍。句子是教学的基本单位，教师强调命题意义，而不是它的交际价值。学生学的是目的语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。

三、注重学法指导，鼓励学生大胆探索

沉默法的教学目的是培养初学者能用目的语的基本成分进行听说的能力，近期目标是给学生提供目的语实用的基础语法知识，这些知识给学生独立自主的学习打下基础。沉默法是要教学生如何学习一种语言，在学习一门外语或第二语言的过程中所获得的技能可被用来处理其他任何“未知”的东西。在沉默法教学中，要培养学生的独立性，自主性和责任心。教师只是示范应学的东西，这就要求学生的发展“内在的标准”去做自我修正，去概括，去总结，从而形成他们自己所需要的规则。

沉默法要求教师改变对自己作用的看法。教师的任务是先教，再考，然后走开。“教”就是通过非语言的暗示来展示一个语言项目的意思，“考”随后而至，考的意思是引出和形成学生的表达，这也应尽量依沉默的方式进行，最后教师指导学生互相交流，甚至在学生挣扎着用新语言表达自己意思时，悄悄地离开课堂。教师的主要责任是设计教学顺序和备好每一节课，有责任创造一种鼓励学生大胆探索的氛围。一种有利于学习的氛围。

例如，在学习仁爱教材初中七年级下的Unit 6 Topic 3 Section B教师在讲述如何给一个过路人指路时，先举一个例子，给一个过路人指明去邮电局的路，可以这样说：“---Excuse me.Is there a post office near here？--- Yes，there is.Walk along this road，and take the fourth turning on the left.Its about a hundred meters along on the right/left.”然后举例一个去公安局的例子，然后给学生以下一些单词，让学生模仿造句来讲述。Hospital，first，twenty；Hotel，second，fifty；Bookshop，third，ninety。

学生在模仿造句的过程中，教师尽量让学生多说话，自己少说话，在此之后，让学生两人一组，互相对话。经过一段时间的练习，学生对指路的句型掌握比较熟练，教师可以进行归纳总结句型，语法。

在教师进行沉默法教学时，让学生对话，造句过程中，又是学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心里，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。又例如，在学习仁爱教材初中七年级下的Unit 8 Topic 1 Section A时 ，教师拿一张图片，上面是两个小女孩在雪地里玩耍说：“Whats the date today ？ Its November the first.Whats the weather like？ Its very cold，but quite sunny and cloudy.”然后再取第二张图片，上面是一个姑娘在炎热的夏天，用手绢擦汗，对学生问：“Whats the date today？”学生答：“Its March the fifteenth.”教师又问：“Whats the weather like？”学生回答：“Its very warm.”最后教师拿出七张图片，分别标有dry—June 3rd，wet—

Feb.15th，cloudy—Mar.8th，rainy—Sept.21st，sunny—July 28th，windy—Nov.8th，snowy—Oct.2nd七种气候，让全班同学分为两组，一组问，一组答，也可以让较优秀的学生上来表演，还可以让同桌的两位同学互相练习。从以上的例子我们可以看出，沉默法能减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。

沉默法对培养学生的听说能力是十分重要的，首先，中学的教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于：“热身”，先听再说，说的过程中也在听，做完规定的练习后，在做一些口头作文，有条件的话还可以组织一些辩论，这样对学生的听说能力的提高有很大的帮助。在沉默法教学中，尽量运用直观教具进行教学，调动学生的各种感官。由于学生都是一些青少年，他们都倾向于形象认识世界，所以，教师要充分把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，使学生如临其境，如闻其声，从而更好地接受和掌握所学的内容。

在沉默法教学中，还必须重视课外环境的熏陶，课余的交际，要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成深厚的课外英语氛围，比如：饭前、饭后、课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交流，训练听说能力。另外，第二课堂也是一個有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的地指导学生实践，如：利用电教媒体看英文原版节目，收听英语广播，英语小品表演，英语歌曲演唱比赛，英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高课堂效率。

通过三年的实践，可以初步得出以下结论：我所运用的沉默法教学能激发学生的听说兴趣，调动学生学习的积极性与学习参与，提高了课堂教学效率，提高学生的听力水平，对学生的其他技能及综合素质的培养起了积极的作用。

参考文献：

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