何丹

【摘要】中职生在学习上的压力相对而言并不大，但中职生厌学现象却是最为普遍。英语厌学是学生对英语学习活动的一种消极的心理状态和行为方式。由于他们基础薄弱，对英语学习缺乏信心，使中职学校英语厌学状况越来越严重，严重影响了中等职业教育的发展。本研究通过对江西省水利水电学校的学生做初步的调查和研究，通过问卷调查、访谈等方式，试图了解当前中职学生英语厌学的现状，为缓解中职学生英语厌学的情绪以及对中职英语教学的改革提供有效的事实依据。

【关键词】中职学生 英语厌学 调查 研究

一、 研究问题

本研究通过对中职学生的厌学情况进行问卷调查，试利用自编问卷“中职生英语厌学特征与成因调查问卷”对江西省水利水电学校部分专业的中一、中二学生进行调查研究，对收集的调查数据进行描述性分析、频数分析、相关性分析、单因素方差分析和回归分析，试对以下问题进行探索：1.中职学生英语厌学现状及其成因。2.针对中职学生英语厌学现状，可以提出哪些对策及解决办法？

二、研究对象及数据收集

1.问卷调查分析：本研究样本选取了江西省水利水电学校13级，12级2个年龄段，7个专业的部分学生。共发出问卷400份，收回问卷370份，除去无效问卷及不认真作答的，实际有效问卷为319份。其次，对收回来的问卷进行分类，将数据输入SPSS17.0统计软件，进行统计分析。（见表 1）。

Frequency Percent Valid

Percent Cumulative Percent

年级

Grade 13级 202 63.3 63.3 63.3

12级 117 36.7 36.7 100

专业

Major 电会 47 14.7 14.7 14.7

计算机 64 20.1 20.1 34.8

数控 30 9.4 9.4 44.2

水工 62 19.4 19.4 63.6

电商 23 7.2 7.2 70.9

电子 45 14.1 14.1 85.0

工民建 48 15.0 15.0 100

性别

sex 男 211 66.1 66.1 66.1

女 108 33.9 33.9 100

听不懂英

语课始时 全听的懂 2 .6 .6 .6

初一上 95 29.8 29.8 30.4

初一下 64 20.1 20.1 50.5

初二上 62 19.4 19.4 69.9

初二下 37 11.6 11.6 81.5

初三上 39 12.2 12.2 93.7

初三下 12 3.8 3.8 97.5

在中职 4 1.3 1.3 98.7

在小学 4 1.3 1.3 100

父亲文化 小学或小学以下 86 27.0 27.0 27.0

初中 184 57.7 57.7 84.6

高中 41 12.9 12.9 97.5

大学或大学以上 8 2.5 2.5 100

母亲文化 小学或小学以下 150 47.0 47.0 47.0

初中 142 44.5 44.5 91.5

高中 21 6.6 6.6 98.1

大学或大学以上 6 1.9 1.9 100

Total 319 100.0 100.0

表1：中职生英语学习基本情况调查结果分析

通过对研究结果进行分析，中职生英语厌学存在以下特征：

（1）中职生总体英语厌学现象比较严重，学生存在较大的厌学表现差异和厌学原因差异。中职生英语厌学现状与成因极是分散、不均衡，呈现出两极分化的局势。

（2）不同年级段的中职生英语厌学程度不存在显著的差异。但在性别上，不同性别的中职生在所有厌学方面变量中有显著差异，且结果表明中职男生在英语厌学程度上比女生要显著高得多，特别是在厌学行为方面、厌学态度方面、厌学历程方面、厌学学校与厌学社会方面。在专业上，不同专业的中职生厌学程度的差异显著，以女生较多的电商和电会专业的学生，厌学程度明显低于以男生为主的数控、工民建、电子等专业。

（3）父母的职业与文化差异对中职学生的英语厌学程度的影响差异不大。但父母职业为农民的、以及父母文化水平在初中及初中以下的学生，英语厌学程度要高于其他学生。

（4）从学生学习英语历程看，小学已经开始听不懂英语课的学生的厌学程度都为最高，换句话而言，厌学程度与不懂英语课持续时间成正比。英语课聽不懂的持续时间越久，那么学生的厌学程度也越严重。

由于“中职学生英语厌学特征与成因调查问卷”各方面各因子所涵括的题项数目不同，不便直接观察与比较，因此将各层面的平均数、标准差、最大值、最小值除以层面的题项，求出每题的平均数、标准差、最大值和最小值（见表 2），予以表明中职生厌学的总体水平。

厌学方面 N 每题平

均数 每题标

准差 最大值 最小值 题项数

厌学行为方面 319 2.785 1.413 5 1 8

厌学动机方面 319 2.333 1.270 5 1 5

厌学情感方面 319 2.773 1.354 5 1 6

厌学态度方面 319 2.627 1.328 5 1 5

厌学性格方面 319 3.088 1.317 5 1 7

厌学身体方面 319 2.266 1.270 5 1 2

厌学历程方面 319 2.872 1.377 5 1 8

厌学家庭方面 319 2.406 1.281 5 1 10

厌学社会方面 319 2.337 1.286 5 1 7

厌学学校方面 319 2.729 1.319 5 1 8

Valid N （listwise） 319

表2：中职生英语厌学描述性结果分析数据表

从表2可以看出中职生英语厌学的现象比较严重，学生存在较大的厌学表现差异和厌学原因差异。而且，雖中职生英语厌学的现状与因素情况极为分散和不均衡的，学生差异相当严重，呈现出两极分化的情况。

2. 访谈情况：

时间：2014年4月26日，16：00-16：30

地点：英语教研组办公室。

访谈对象：随机选取的2名成绩优秀学生 2名中等生 2名成绩差生。

访谈问题：

你能谈一谈你的英语学习体会吗？

在你的英语学习中，什么问题最困扰你？

你知道什么原因导致你厌学英语课呢？

你能谈谈有什么办法能使我们的英语课变得更有趣吗？

通过整理访谈记录发现，六名受访学生都有不同程度的厌学表现。其中，除了2名优秀学生觉得没有特别厌学英语外，其他几名学生均表示对英语课的兴趣不高，学不学都一样，甚至觉得中职没必要开设英语课。他们几乎都认同，在中职里，绝大多数学生都是不喜欢英语课的，造成这种情况的原因是他们多年痛苦的英语学习经历和来自于社会、学校、父母教养方式等方面的各种因素造成的。而四位老师都几乎一致认为所教班级的学生都有不同程度的英语厌学现象，虽然老师们为了改变这种状况也都各自在教学上做出了一些调整，但是几乎都收效甚微。同时，受学生们的厌学情绪的长期影响，老师们也出现了不同程度的厌教情绪，这无疑对本来就不妙的中职英语教学带来了更大的负面影响。

三、中职生英语厌学的对策

首先是加强中职校风建设丰富校园文化活动（包括英语活动及氛围）。

其次，转变英语教育观念，深化英语中职课程改革，更新课程计划、内容、结构与形式，培训提高英语教师教育教学方式方法。

第三，合理设置英语课程内容与教学速度，做好后进生转化工作，对英语初学者在教学中应多渗透英语学习策略培养，形成学生良好的英语学习习惯。

第四，加快中职考试改革，有必要时取消英语测验，让学生自己对自己的英语学习进行评价。

第五，创建校园厌学心理咨询室，鼓励英语教师接任班主任工作，学习心理咨询、心理干预技能，加强英语厌学行为的心理干预，缓解中职生英语厌学情绪。中职学生要积极参加英语活动，善于把握学习机会，强化与稳定英语学习动机，培养英语学习兴趣；保持良好心理状态，把握正确厌学归因，配合厌学心理咨询与干预工作，促使英语学习心理健康发展，让自己成为英语学习发展的主人。

总而言之，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。解决中职生英语厌学的工作不是一朝一夕的过程，而是一个逐渐缓解的过程。通过不断主动加强协调好学校、家庭、社会三者和学生的关系，形成教育合力，以帮助中职生尽早地摆脱英语厌学阴影，重新焕发生命的光彩和活力。