【摘要】为了分析高职基础英语测试反拨效应，本文首先介绍了反拨效应的概念及其分类，主要分为：期望反拨效应和实际反拨效应、教与学反拨效应和其它反拨效应、积极反拨效应和消极反拨效应以及显性反拨效应和隐性反拨效应。并对这些反拨效应进行了详细的分析。然后以某一高职院校的访谈数据为基础，进一步的分析了高职基础英语测试的反拨效应。本文研究可以作为高职基础英语测试中的参考。

【关键词】基础英语测试 反拨效应 高职 院校

前言

在进行高职英语教学的过程中，非常重要的一个环节就是语言的测试，通过语言测试受试者能够充分的了解自身的学习情况，同时还能够帮助教师改善教学方法、提升教学效果，因此，高职院校的英语基础测试对教学实践活动产生了很大的影响，而测试对于被试者的影响就称之为反拨效应，考试的重要性决定了反拨效应，虽然测试题目的设计者能够控制考试的形式和题目的类型，但是不能控制反拨效应，因此，本文对于高职基础英语测试反拨效应进行了研究。

一、反拨效应及其分类

在Hughes的观点中将反拨效应定义为语言测试对教学和学习所产生的积极或消极影响，其中合理的测试能够推动教学和学习，不合理的测试会对学习和教学产生负面的影响，在他的观点中体现出了从参与者到过程再到结果的反拨效应模式，在测试过程中测试参与者对任务的理解、执行任务的过程和结果都会受到测试的影响。Alderson&Wall从教学和学习方面出发介绍了反拨效应，他们认为测试会对教师的教学内容、方法、进度、次序和态度产生影响，同时影响到学生的学习；测试还会对教学和学习的深度产生影响，教育管理者的态度也受到测试的影响。同时，他们以不同的标准为基础将反撥效应分为四类相互对立的类型，分别为期望反拨效应和实际反拨效应、教与学反拨效应和其它反拨效应、积极反拨效应和消极反拨效应以及显性反拨效应和隐性反拨效应。下面将对这几类反拨效应进行详细的分析。

1.期望反拨效应。期望反拨效应，顾名思义就是出题人在测试题目的设计阶段预期达到的反拨效应，所有的测试都是具有相应目的的，有选拔性的考试，有通过性的考试，同时考试所要考察的能力也是不同的，测试题目的设计者一般都是根据这些并结合如何在现有条件下尽可能的保证考试的信度因素来对测试题目进行设计，制作合适的考试形式和题目类型，使测试达到测试学生能力以及促进教学活动开展的效果。相反，实际反拨效应指的是测试在实际的教学活动中所产生的效果。期望反拨效应和实际效应在大部分的情况下是不一致的，在两者之间存在着很大的差距。例如，在高职英语测试中的多项选择题的期望反拨效应是对学生的词汇、语义辨析和语法的掌握程度进行检验，从而可以激励学生重视英语学习过程中的词汇积累，能够对学生运用语言的习惯进行规范。但是在目前高职基础英语测试的现状中可以看出这种题型的设计基础是测试的信度，但是题目并没有将语言使用的语境考虑在内，练习只是停留在了句子的层面上。在进行测试的过程中，英语知识基础为零的人也有25%的可能性把题目做对，这就造成了在教学的过程中教师为了提升学生的成绩并不向学生传授如何掌握相应的知识，只是向学生传授怎么样才能快速的排除干扰性而得到题目的答案。测试的期望反拨效应是对学生的交际能力和教师的教学效果进行检验，但是测试的实际反拨效应却是提升了学生的文法而忽视了学生知识技能的提高，重视了记忆能力的提高而忽视了应用能力的提高，重视了对效果的检验而忽视了对学生学习的引导。因此，在各种主客观条件的影响下，期望反拨效应和实际反拨效应是存在着一定差距的。

2.显性反拨效应和隐性反拨效应。显性反拨效应和隐性反拨效应是由Prodromou提出来的，其中在测试对教学和学习以及其它各个方面所产生的明显的影响称之为显性反拨效应，反之，测试所产生的深度的、不易察觉的影响就称之为隐性反拨效应。

3.积极反拔效应和消极反拨效应。以反拨效应的作用方向为基础对其进行划分可以将反拨效应划分为积极反拨效应和消极反拨效应。其中积极反拨效应指的是测试对于教学和学习产生的积极影响和正面影响，能够提高被测试者的技术能力和实践能力，例如在高职基础英语测试中的听力测试能够培养教学和学生的听力能力，提高英语语言的运用能力，这和教学活动的目标是契合的，学生既能提高学习成绩还能对语言合理的运用，这种考试形式和内容就能提高测试的效率；在测试试卷中安排合理的语义知识和语用知识的比例既能够让学生在掌握足够的语言知识的基础上提高学生的语言交际能力；将一些优异的材料作为测试素材，能够增强学生的语感；在相应的语境下进行测试能够让被测试者明白语言的意义需要在语境中体现出来；采用一些比较真实的写作材料能够提升被测试者以后的工作适应能力。总而言之，将提升应试者能力的目标在测试题目中体现出来，对教学活动和学习过程产生积极的影响就是积极反拨效应。

消极反拨效应的存在是不以测试设计者的意志为转移的。考试的结果会对相关人员产生重要影响，从而采取针对性的知识性和非知识性的应对措施，消极反拨效应也就随之产生。

在高职院校的英语基础测试的实践研究中可以看出：教师会在一些不进行听力测试的班级削减相应的大纲规定的听力课程而增加语法知识的练习；有的班级开设了听力课程也没有受到学生的欢迎，这主要是因为学生认为听力测试没有必要，浪费了大量的时间；在往届的考试中，学生为了应对测试中的翻译题目，在考前将所有课文中的疑难句子以及相应的汉语意思梳理一遍，在进行考试的时候就能取得好的成绩，这主要是因为测试的翻译题目为课本上的原文；教师在教学过程中没有对学生的口语交际能力进行教学，为了使学生应对测试中的选择题和词汇变形题只是进行大量的语法教学；在考试辅导的过程中教师只是向学生介绍如何快速的找到答案；很多教师和学生以学习的成绩来衡量学生的学习成果，学习成绩好的同学会有更大的学习积极性，而学习成绩差的同学会对自己的学习丧失信心；一些非知识性、非语言应用性因素对教学活动的正常开展产生了影响，不能达到很好的测试效度。

4.负面反拨效应。测试题目的设计者为了提高测试的信度和效度设计出了各种类型的题目，这些题目虽然能够提高测试信度，但是同时也会产生一些负面的反拨效应，具体表现为以下几点：首先，在测试中出现了大量的多项选择题以提升考试的信度，对于这一类题目学生通过猜测就有可能得到分数，这就直接影响了测试的信度。其次，在题目设计的过程中为了考察被测试者是否掌握了相应的知识点经常会出现一些与正确答案类似的干扰项，在对这一类型的题目进行大量练习的过程中学生接触了很多的错误选项，就会对学生的思维产生影响，引发学生的思维混乱，这就会造成学生越来越重视语法知识的学习。然后，在阅读和听力的考核中，考生答对了选择题只能说明学生了解了文章的部分内容和细节，不能说明考生能够对整篇文章有一个充分的把握和理解，相当于只是对学生的文章理解程度进行了抽样调查。再次，为了考察特定的语法和词汇一些与实际脱离的句子出现在了单词变形题目中。最后，一些实际交际中不会出现的错误出现在了改错题目中，这些题目都脱离了语言运用的本质。

二、反拨效应调查分析

以某高职学校三年级的学生作为调查对象进行问卷调查。同时分析了该校近三年试卷结构效度，为了全面了解学生对于考试的看法和考试的反拨效应对英语教师进行了座谈，随机的抽取某高职院校所有专业的三年级学生100名來进行问卷调查。在发放的100份调查问卷中受到了73份的有效问卷。

问卷调查分析

图1 测试问卷调查结果

从图中的结果可以看出，被测试者基本上不满意英语测试的效果，认为语言测试不能反映自己的实际语言水平的占到大多数。而对测试成绩持消极态度的受试者占到了70%，没有体现出语言测试的积极反拨作用。

图2 受试者喜欢的题型对比

从图2中可以看出，学生对于各种题目的喜欢程度，进行排序的话可以得到以下两点结论：首先，相比于主观题目，学生更加喜欢客观题目。然后，相比于理解性知识输出类型的题目，学生更加喜欢记忆性知识输出的题目。

图3 受试者对于测试的建议

从图3中能够得到下面的结论：高职院校的学生都比较重视高职院校教学的实用性，但是主客观方面的原因限制了对于这一目的的满足程度和需求程度。从问卷调查的整体结果中可以看出，该院校的英语测试并没有满足学生的英语需求，没有良好的积极反拨作用。为了对消极反拨效应产生因素进行分析，我们将该高职院校近三年的期末测试试卷进行了结构效度分析，同时和该校的教师进行了访谈。

三、消极反拨效应产生因素分析

主要有以下几个方面的因素造成了消极反拨效应：首先是学生需求的多样性，由于高职教育的首要目的是指导学生就业，因此在教学中为了满足学生的需求就必须要体现出足够的实用性。其次是教学理论与现实绩效考核规定出现了脱节的现象，高职教育的目标是培养高素质的实用型人才，而绩效考核的标准是考试分数和通过率，两者的不协调导致了消极反拨效应的产生。再次是由于班级容量、教学设备、教学资源的限制，由于这些因素的限制导致了很难开展实用性的教学，只能进行书面的测试，因此无法培养学生的交际能力和语言运用能力。最后是由于学生的功利性太强，很多学生学习的目标是为了取得高的分数或者通过考试，对于自己综合技能的提升没有一个明确的目标，学习过程中的功利性太强。以上这些因素都导致了高职基础英语测试中的消极反拨效应。

四、总结

教学和学习过程都会受到测试的影响而产生反拨效应，任何的测试都具有积极和消极的反拨效应，应当通过扩大试题覆盖面、设计真实的试题、设计多样化的试题等方式在提升试题信度的同时保证试题的效度，只有达到信度和效度的平衡才能减少高职基础英语测试中的消极反拨效应，应当以学生的实际发展情况和需求为基础进行测试题目的设计，后续还应当对于提升测试的积极反拨效应进行更加深入的研究。

参考文献：

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[3]张威，唐俊红，王梦琳.高职基础英语测试反拨效应的分析研究[J].中国电力教育，2012，07（27）：36-38.

作者简介：

佘娜，女，1984，四川省广元市人，讲师，本科，研究方向：高职学生英语基础薄弱之根源探索及应对策略研究。主持和参与四川省省级科研项目三项。