陈盈羽 蔡恋

摘 要：本文首先介绍了学习不良的定义，然后剖析了学生学习不良的问题表现及其成因，最后提出了转化学生学习不良的建议。

关键词：学习不良；问题表现；成因；转化建议

一、学习不良的界定

1958年，Thelander等首次在《与轻微脑损伤有关的学习不良》中将学习不良界定为轻微脑功能障碍和学习困难[1]。1963年， Kirt认为学习不良是：“个体在一种或多种过程中涉及说话、语言、阅读、书写、算术或其它学科中表现出的落后、障碍或延迟发展[2]。” 俞国良（2005）认为，学习不良本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算的落后和困难[3]。综上所述，学习不良是学生身心发展处于健康水平且智力正常，表现为听、说、读、写或某一技能学习的落后或困难，其成绩的提高需要额外辅导和自身努力。

二、学习不良的成因

（一）内部因素

自我概念是一个有机认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成。研究发现，学习不良学生和非学习不良学生在其他自我概念上不存在显著差异，但在学术自我方面有着明显差异[4]。 学习不良学生更倾向于持消极自我概念，而消极自我概念会削弱其学习动力从而形成学习不良。

自我归因风格是个体在长期归因过程中所形成的稳定的归因倾向[5]。韦纳的归因理论认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时所知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。学习不良学生倾向于把结果归因为不稳定、外源和不可控制的，对学习成功与否，反应消极，这不仅削弱了学习积极性，也降低了自我效能感。……