肇乐

摘 要：自2001年以来，我国语文教学中开始重视文本的多元解读。但在文本的多元解读过程中出现了文本误读的现象，如极端淡化文本，肆意的歪曲文本和肢解文本。教师在指导学生进行文本的多元解读时应避免以上问题的发生。培养学生的创新能力和教学内容的人文化，要求文本的多元解读。教师在教学过程中要注重学生文本多元解读能力的培养，正确运用文本的多元解读。

关键词：创新能力；人文化；多元解读

一、 文本多元解读的发展

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”至此，“文本”首次出现在教师和学生的视野之中。从此，“文本”在语文教学领域中有力飞速的发展。随着新课程改革的不断深入，对文本的内涵和特征有了更深的理解，“多元解读文本”开始被人们所熟知。在中学语文教学中，“文本的多元解读”具有其发展历程，分为三个阶段。第一阶段：对一元解读的反驳阶段。开始认识到一元解读的破坏性，话语霸权对学生思维的束缚。第二阶段：探索多元解读文本的方法阶段。在这一阶段，认识到多元解读的重要性，寻求多元解读的方法。认识到要多元解读文本，就必须强调学生要自主阅读，学生和文本之间做到平等对话，在对话的过程中理解文本。但是在此阶段，出现了一些文本误读的误区。第三阶段：重新审视在阅读教学中，教师、学生和文本之间的关系阶段。……