黄丹妮　覃琼仪

摘 要：传统的以“考论教”、“以考论学”，过于注重甄别和选拔，在教学和评价中容易造成“为评而教”和“以学论教”的弊端，导致课堂中评价的片面化和学生立场的缺失。从促进学生的发展的角度出发，转变评价模式，建立多样化的课堂评价，把教学与评价紧密结合起来。

关键词：“以考论教”；“以考论学”；学生立场；学生发展

一、以“考论教”、“以考论学”

“考论教”“以考论学”实际上统称学习的评价（Assessment Of learning ）。指对学生的终结性评价，强调在一段时期结束之后对学生的知识与技能进行评价，旨在对学生进行甄别与选拔；评价学生的学习结果，对学生已获得的学习结果的评价及过去学习情况的总结与回顾。

二、以“考论教”“以考论学”弊端

对学习的评价导致评价或教学陷入这样一个误区，为考试服务的评价和为了评价的（而）教学。这样的评价目的是为了甄别和选拔，侧重使用考试和测验；教学的目标是为了学生能拿到更好的分数。

（一）评价片面化，导致为评而教。不可否认使用测验或考试的评价方式方便、可信度、效度较高；省时、省事，能够帮助教师快速的了解学生的知识与技能掌握情况。但这样的评价过于片面的，它过于推崇考试，过多的注重对学生基本知识、进本技能的评价，忽略情感与价值观、能力发展水平等评价；注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价。

一方面，为考试服务的评价，势必造成教师为考试而教学，考试成为牵制教师课堂教学，限制课堂教学内容选择关键因素，教师所做的一切变成了为学生的考试成绩服务；……