曹迎欣

摘要：本篇文章基于近几年国内外英语学习动机理论和实证的研究，总结了国内外在英语学习动机理论及其应用方面取得的成果，在其研究的基础上进一步总结出课堂环境下英语教师课堂动机策略的运用与学生语言学习动机的偏好之间的相关性。之前的研究重在关注教师课堂动机策略的运用与学生自我学习动机两方面各自对学生语言学习成果的影响。教师运用的动机策略是否符合学生的偏好有待进一步研究。

关键词：教师动机策略的运用;学生动机策略偏好;文献综述

一、前言

外语学习的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulayetal，1982），它是语言学习诸多个体因素中最具有能动性的因素，也是决定语言学习成功与否最重要的因素之一（李炯英，2003）。国外学者从20世纪50年代以来就把学习动机和第二语言成绩联系起来进行研究。加拿大心理学家Gardner在20世纪60年代至90年代对二语学习动机的研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力90年代后，二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向，强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式，突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用。教师对动机教学策略的运用被看作是调动外语学习者学习动机的一个重要因素，并影响二语学习者的投入程度和学习成效（Drnyei&Guilloteaux，2008）。外语作为一种“持续性深度的学习”（Schumann，1998），外语教师动机教学策略在课堂上的运用具有特殊的重要作用。……