吕远华

一、课堂问题行为的影响因素分析

（一）学生自身因素

1、学生身心发展水平的限制

从自身发展规律来看，初中阶段处于一个非常特殊的时期，具有阶段性和个别差异性，“爱玩好动”是孩子们的天性，再加上这个年龄阶段的孩子自控力不强，不成熟，言行举止都需要一定的惩奖制度予以约束，所以会产生各式各样的课堂问题行为。

2、寻求注意与地位

需要时刻获得他人的关注是人类的天性。随着年龄的增长，这种特性逐渐表现为一种社会需求。尤其是初中阶段，最伤人的事无过于周围的人始终无视自己的存在。所以，在课堂的学习中，学生会通过各种方式吸引老师和其他同学的关注。有些成绩好的学生，会用自己的学习成绩来获得同学和老师的赞赏；而成绩差的学生无法用好的学习成绩来赢得老师的关注，因而自知自律，老师反而会视若无睹。于是企图在教学过程中实施问题行为来获得老师和其他同学对自己的关注，争得自己在班级体中的位置，以此来巩固自己在同伴集体中的威望。尽管这些方式有很多是消极的，在获得关注的同时影响了课堂教学的正常秩序，但对于农村初中学生来说，无论方法的好坏，得到了老师的关注也是一种收获，总比被忽视存在的感觉要好。

（二）教师因素

1、教师错误的教育观念

有研究表明，教师对于各个学生所花的心思不尽相同，例如：教师往往喜欢比较聪明的孩子，而对学习能力较弱的孩子置之不理。……