邓偲娟

课改以来，小学语文教学界有很多热门的词语，“语文素养”就是其中之一。《语文课程标准》明确提出：语文课程的基本理念之一就是要全面提升学生的语文素养。细细分析这两句话，我的思考是“没有积累，何来整合？没有积累，何谈提升？”一个大而全的培养目标如何才能合理地分散到不同的年段、年级，甚至细化到每一节语文课堂中去实现呢？“积累”肯定应该是定海神针！

作为语文老师，作为一名主抓低段的教研员，我把低段语文需要肩负的任务归纳为两个不同的“ji”——“激发”的“激”和“积累”的“积”。我们需要想尽一切办法激发孩子学习语文的浓厚兴趣，帮助他们积累更多常用的字词，甚至是句段。这样日积月累，学生的语文素养才能逐步提升。

我们老师要做的就是在尊重学生年龄特点、年段特点、教材特点的基础上设计、组织丰富多彩的学生活动，将孩子的注意力牢牢地锁定在课堂之中，持续不断地激发他们的学习兴趣，进而达到日积月累的目的。

“大熊猫”本身就是好多孩子的最爱，北师大教材一年级下册《大熊猫》一文语言浅显易懂，描写形象生动，又是一篇深受学生喜爱的课文。在教学这样一篇好文章的时候，我们教师更应该走进孩子的心灵，设计他们最感兴趣，也最有效的学习活动。比如引入阶段，低年级的课文不需要理解得太深、太透，但是感受内容也是必不可少的，为什么不能在开课时就利用第一自然段中提到的“我国有许多珍奇的动物，最可爱的要数大熊猫了”来设计活动呢？……