金福英

【摘要】研究性学习就是把学生当成探究者，把数学学习活动转变成学生“做数学”的过程.认知心理学家皮亚杰（J.piaget）认为“人的认识并不是外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”.

【关键词】建构主义;研究性学习;课程改革;数学教学

近年来，我国数学课程改革，从课程理念到教材编写，再到教学实践，都发生了很大变化.其中，研究性学习，不单只是一种被倡导的学习理念，而且已经编写入中小学教材.也就是说，教育管理部门并不是仅仅在用声音呼唤，也在用行动告诉我们，数学必须从学习方式和教学方法两方面实现根本性转变.

本文就高中阶段数学教学中，如何用建构主义观点，指导“研究性学习”，谈几点看法.

一、研究性学习与建构主义学习观

研究性学习，顾名思义，将学习看成是学生在已有知识和经验基础上，对未知进行追寻、发现、假设、推理、判断、归纳、概括的过程，将学生看成是研究者，而不是知识的被动吸收者.建构主义认知理论认为，书本知识只是一种可靠的假设，必须经由学生自身的努力，去验证、去修正、去完善，在这一探索的过程中，学生通过自我调整，主动建构起新的知识体系.可见，研究性学习，确实是践行建构主义学习观的很好途径.其特点在于：

1.体验性.

学生是探究过程的全程参与者，直接获得“研究”过程中的心理体验.发现问题、提出问题、设想问题可能答案、设计研究步骤……