邓妍祯 莫建萍

摘要：自主学习既是一个知识习得过程，也是一个复杂的心理认知过程。在数字信息化的今天，自主学习的网络化已成为不可避免的趋势，在这一过程中积极的情感因素对学生自主学习起着至关重要的作用。从建构主义教学观出发，以学生自我效能感、学习归因、情绪动机等内部动力因素和教師、学习环境等外部因素为探讨对象，就如何发挥积极情感因素来提高网络环境下的自主学习效率进行相关研究和探讨。

关键词：积极情感因素;自主学习;网络学习环境

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0052-02

一、相关理论背景

情感因素在自主学习中发挥着非常重要的作用，但并不是说有了大量的适当的知识性输入学习者就能学得好。学习者对输入的知识不是机械、被动、完全地接收，这其中很大程度上还受到情感因素的制约。学习本身是一个复杂的过程，它是智力因素与非智力因素共同作用的结果，也是知识技能的学习和认知心理相互变化的结果。情感对个体的认知过程具有组织或破坏的功能，它能直接作用于学生的学习行为，影响学生的学习质量，良好的教学效果在很大程度上取决于学生的心理状态。[4]积极的情感能够促进学习者的学习，而消极的情感则会阻碍习得的过程，Krashen在情感过滤假说（the Affect Filter Hypothesis）中也阐述了情感因素的重要作用，学习成果与学习者的学习动机、态度、兴趣、自信心和焦虑倾向等紧密相联，由不当情感因素产生的高情感过滤器会阻碍目标语的学习，只有低情感过滤器才能促进语言的学习。……