杨秀华

【摘要】本文以建构主义学习理论为依据，从文化背景知识渗透、情景教学、彰显第二课堂、充分利用网络平台和实施质量监控等5个方面，阐述了教师从教学设计到教学实施阶段，为了提高教与学的效率，需要充分调动学生学习积极性，达到学生自主学习的目的，从而使英语学习真正达到以“交流”为目的。

【关键词】文化背景 自主学习 交流 情景教学

一、 引言

教育部高教司颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》（2000年10月）中明确提出了英语教学目的：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”

要构建符合《基本要求》的高职高专大学英语教学，培养学生实际使用语言的技能和自主学习能力，就需要有相应的理论指导和教学方式。因此，作者以建构主义学习理论代表人物维果斯基（Vogotsgy）的理论为依据，对我院不同的大学英语教学方式进行对比研究，以期达到减时增效， 提高学生自主学习能力和实际使用语言的能力，并能獨立使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

二、 理论依据

1.建构主义理论依据。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。……