石 尧 陈清梅 邢红军

（1.首都师范大学物理系，北京 100048；2.北京中医药大学基础部，北京 100102）

1 问题的提出

《中学物理教学参考》2012年第10期刊登了《物理教学中的概念精准与逻辑严密——基于“磁感应强度”一节的文本分析与教学建议》一文，作者对“人教版普通高中课程标准实验教科书《物理3-1》中“磁感应强度”一节作了“概念精准”和“逻辑严密”的相关考量，指出了教材中存在的问题，并在深入研究的基础上，提出了宝贵的教学建议.然而，文章并没有很好地解决磁感应强度教学的逻辑问题.有鉴于此，本文就磁感应强度概念的引入提出不同见解并给出相应的教学设计，希冀对磁感应强度的教学有所裨益.

2 教学的逻辑

作者在文中指出：教材中磁感应强度的引入存在逻辑上的混乱，同时提出应该以比值定义法的科学性诠释问题，这无疑是正确的.但接下来文章的诠释却又回到教材编写的老路上——以安培力的公式为出发点，利用公式变形，间接得出磁感应强度的表达式.［1］显然，文章并没有触及到比值定义法的内涵，同时也未能依据“概念精准”和“逻辑严密”的考量解决教材的逻辑混乱问题.究其原因，可能还是未能真正把握比值定义法的核心思想与内涵.

那么何谓比值定义法呢？比值定义法就是用两个或多个物理量的比值来定义一个新的物理量，其核心思想是比较.在这里，比较的关键是选取相同的标准，因为只有选取相同的标准，比较的结果才有意……