张 杰

（无锡市锡山区教育局，江苏 无锡 214101）

注重实验探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标.然而受“分数至上”思想的影响，实验教学在日常教学实践中并没有相应地得到加强，失去了实验教学的和谐之音.

1 创设问题情景，点到为止

案例1.苏科版8年级上册教材“光的折射”教学片段.

（1）演示实验：创设情景模拟叉鱼.

（2）教学过程：储物箱中装大半箱水，在一块泡沫板的下部画一条小鱼，并将泡沫板竖直插入水中，请一个学生上台用一根竹签叉泡沫板上的鱼.教师刚讲完要求，学生已处于跃跃欲试的兴奋状态，感觉叉鱼很容易，何况泡沫板上的小鱼是一条“死鱼”.一个学生满面春风地上台叉鱼，等泡沫板拿离水面时发现竹签并没有叉中鱼时，顿时满脸疑惑，离开讲台时还嘟噜一句：“我明明看准了”.这时教室里象炸开的锅一样，沸腾了，不服气者居多，纷纷表示想上台一试.教师让一个学生再次进行实验，结果仍然没有叉中，这时班级稍稍安静一下，“为什么？”、“到底怎么回事？”等疑问在学生的大脑中盘旋.

（3）教师总结：你们想知道为什么吗？等学完这节课后你就知道了.

上述案例，教师通过演示实验创设的问题情景达到了一定的效果，但教师的总结使得情景创设仅停留在发现一个现象和激发学生学习兴趣上，把“情景”的作用降得太低了.“等学完这节课后你们就知道了”使得学生刚刚触发的思维火花瞬时熄灭，对问题进一步探究……