朱建廉

（南京市金陵中学，江苏 南京 210005）

使用“人教版新课标实验教材”实施教学，教材在“机械能守恒定律”一章中，于“动能和动能定理”一节前安排了题为“实验：探究功与速度变化的关系”（以下简称“探究关系”）的相应内容.在揣摩教材编写意图时考虑到：既然教材将“探究关系”的相应内容作为“动能定理”的前置，那么针对“探究关系”所作的诸如“教材文本分析”、“逻辑线索梳理”和“编写意图领悟”的思考，当然就应该结合“动能定理”的相关内容来进行.于是，便由此形成了本文的标题：从“动能定理”谈起——基于“探究关系”的教材分析.

1 “动能定理”的内容表述与意义指认

作为高中物理知识架构中重要内容的“动能定理”，其内容表述和意义指认应该被认为是高中物理教学的基本要求.

（1）“动能定理”的内容表述.

关于“动能定理”的内容表述，这里在给出教材所呈现的文本表述的基础上，还将借用数学语言而给出相应的解析表达.

① “动能定理”的文本表述.

教材所呈现的“动能定理”的文本表述为：力在一个过程中对物体做的功，等于物体在这个过程中动能的变化.这个结论叫做动能定理.

② “动能定理”的解析表达.

在“动能定理”的各种解析表达中，最为简洁的解析表达为

若将“动能定理”简洁的解析表达展开，则将形成其具体的解析表达为

（2）“动能定理”的意义指认.

关于“动能定理”的意义指认，教学过程中当然应该分别从“动能定理是由牛顿定律对空间实施累积而得”、“动能……