郭小玲 张军朋

（华南师范大学物理与电信工程学院，广东 广州 511400）

课程改革强调教师的角色要由课程的执行者转变为课程的设计者.然而，目前仍有物理教师在“教教科书”，而不是“用教科书教”.物理教师需要从学生的实际认知水平出发，创造性地使用教材.课程改革强调了学生的课程学习中的主体地位，认为教学过程的本质是教师组织、引导学生的学习过程.这和美国著名教育心理学家加涅的理论不谋而合.加涅认为“不将学习者包括在设计过程中就不能设计教学，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学”.这种以学习结果为切入点的目标导向式教学设计思路，为教师创造性地设计物理课程另辟新径.但是，怎样将加涅的理论应用到物理学科中，才能根据学生的认知特点，设计出符合新课程改革要求的物理课程呢？这是本文探讨的重点.

1 目标导向式的物理课堂教学设计程序

加涅认为，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即指学生带到学习任务中的心理状态、先前习得的知识和能力等；另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境.教学的本质就是由教师安排和控制这些学习的外部条件，其目的在于支持学生的内部学习过程.所以，教学设计就是基于学生学习过程的需求，设计和开发学习的外部条件的过程，其目标在于更好地促进学生的学习.

以“学”导“教”是目标导向式教……