谢笑珍

摘 要：本文从四个层面探讨工程教师回归“工程化”的具体路径：构建工程教学改革的项目机制，推动教学“工程化”；构建“学术资本化”机制，推动工程教师学术研究与社会服务“工程化”；构建激励兼容机制，推动工程教师实现教学、研究以及社会服务“三位一体化”；构建大学—政府—产业界协同进化的互动创新机制，为工程教师“工程化”提供实现的机会与路径。

关键词：工程教师；工程化；机制

受工程科学教育范式的影响，中国长期“学术型”工程师资的培养路径使工程师资队伍存在严重的“学术化”倾向，工程教学、研究以及社会服务严重偏离工程实践，学生的工程实践能力严重不足，工程研究与社会服务不能有效解决真实的工程问题，丧失了自身的特色和优势。因此，必须推动工程师资从过分“学术化”回归“工程化”。

近年来，华南理工大学以主动嵌入国家和区域经济自主创新为契机，建构各种机制推动工程教师回归“工程化”，因而教师的“工程化”程度非常之高，工程科技人才培养方面独树一帜，并很好地服务于国家和区域经济发展。

一、构建工程教学改革的项目机制，推动教学“工程化”

工程教育是跨越不同学科领域及超越学科框架的合作教学范式，不是传统的以学科为基础的分学科教学。因此，教学“工程化”是以工程为主线的跨学科以及实践性教学。

为推动教学“工程化”，学校推行教学改革的项目机制：各种教学改革都以项目制的形式而非以传统的学科组织为载体来推动，优质教学资源围绕项目来配置，教师要争取到优质教学资源，就必须组建或参加教学改革项目团队。……