刘佳

摘 要：细胞生物学课程中“生命活动”相关章节是重要内容，通过多媒体手段来动态演示、幽默比方讲课、联系生活和临床知识增添趣味性、增加师生互动等教学技巧可以提高教学效果。

关键词：细胞生物學 生命活动 教学技巧

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0051-02

细胞生物学是一门研究生命的科学，它从细胞水平、亚细胞水平以及分子水平上探讨细胞的结构、功能和生命活动。同时，细胞生物学又是一门重要的医学专业基础课，它与组织学、病理学、生理学等学科有着广泛联系，并与临床医学各课程关系密切。细胞的“生命活动”，是细胞生物学中非常重要的一部分内容，作者以多年的教学实践为基础，分析和总结了能有效提高“生命活动”相关章节教学效果的方法。

1 “生命活动”章节教学中的主要内容

以人民卫生出版社出版的《细胞生物学》为例，生命活动部分主要包含了细胞的增殖和分裂、细胞的信号转导、细胞分化、细胞衰老和死亡等4个部分。细胞的分裂是细胞生命的起点，多细胞生物细胞诞生后细胞逐渐变得不同即是细胞分化，最终细胞走向生命的终点站——衰老和死亡，是个很完整连续的生命活动过程。除这3章节外，细胞的信号转导这个内容同时也是生物化学课程的重要内容，考虑到学时紧张，多数医学院校的细胞生物学课程中都未讲述这个内容。

2 提高“生命活动”章节教学效果的方法

2.1 动态过程，动态表达

细胞生物学的主体内容分为两个部分：细胞内的结构和功能，例如细胞膜、内膜系统、线粒体、细胞骨架和细胞核等，教学中所占比例大概超过了2/3，第二个部分是细胞的生命活动。细胞结构是实实在在的固有结构，并无变化性，而细胞的生命活动却是连续的动态过程，教学手段合理可以提高教学成效。多媒体的广泛使用给细胞生物学教学带来福音，多媒体具有信息多样性、集成性的特点，教学中许多抽象的内容，以图片、声音、视频和动画等多媒体手段，就可以化抽象为具体，化静态为动态，使教学内容更直观和生动[1]。就像一秒钟的电影影片由14个画面连续播放形成一样，多媒体可以反其道而行，把短暂的过程转化为定格的分析，例如有丝分裂过程是细胞增殖这一章节的重点，是细胞周期中的短暂过程，有丝分裂的前、中、后、末四个期纯粹的用语言形容很难全面了解，但通过多媒体课件中加入有丝分裂过程动态展示的小动画，可使学生直观的看到这个过程，在他们脑海中留下深刻印象，事半功倍，可以提高教学效率。

2.2 幽默比方来抓住学生注意力

专业课程内容来自于对某方面专业知识的严谨阐述，如果教师完全使用和教材差不多的专业术语上课，会让学生觉得教师在“念”书，既然教材上都写清楚了，那课后看书就行了，这种想法使得学生放纵自己上课走神，大大降低学习效果。因此，教师使用自己个性化的语言来阐述为佳，最好是生动有趣的，打比方就是好办法[2]。细胞生物学课程中，关于减数分裂产生配子的意义，只是按照教材上表达就是“增加了遗传的多样性”，很专业但是因为不好懂而没有吸引力。因此，我经常打比方说：“一个赤道地区出生的女人，找了个祖祖辈辈生活在北极圈的男人，生了很多孩子，有些孩子身体素质像妈妈不怕热，有些孩子像爸爸扛得住寒冷，也有些孩子冷热都怕，也有孩子又扛冷又扛热，如果地球进入2013年夏天这样的持续高热，之后马上而来的是冰河时期，那结果如何？”学生们都知道这只是个比方，但是一个夸张却浅显的比方让学生笑完以后马上明白了有性生殖产生配子的必要和减数分裂对生物进化的惊人作用。

2.3 联系生活，结合临床，激发兴趣

多年的教学经验告诉我们，生活的知识和临床信息对学生有很大吸引力，在这些相对枯燥难懂的专业基础课，教师如果能较好的把这些枯燥的理论知识与生活或临床结合起来，那么常可以起到事半功倍的效果。例如，讲到细胞衰老的氧化学说，我经常会提及细胞内清除过氧化物的一种成分——超氧化物歧化酶（SOD），而几乎每个学生都听过SOD蜜的广告，这时我提问“根据这个学说，你们觉得SOD蜜真的能抗皮肤衰老吗”，学生一听自然被带入这个讨论的氛围，开始七嘴八舌讨论个人经验“我用过真的觉得有用、好像没用吧”，这时只要适时提醒一下“这个酶需要在细胞内才能起催化作用，把它们涂在细胞外有用吗”，学生都立刻会意，知道问题的关键在于属于蛋白质成分的这个酶是否能跨膜进入细胞，也就自己推出了正确的结论，整个过程学生的积极思考，主动思考时学习的疲劳感反倒一扫而空。另外，讲到细胞分化时，分化程度的高低完全可以联系临床上常见的癌症来讲，因为癌症是临床医学学生最关注的词眼之一，就是学生能感兴趣的切入点。病理学诊断的高分化的癌增殖能力相对不强，就像人体的成体细胞，而低分化癌则预示着其生命活力强，与胚胎细胞的很多性质一致。这样联系起来分析，不仅容易引起学生的学习兴趣，也为学生普及了不少医学常识。

2.4 互动是一针兴奋剂

大学的专业课程受制于有限的时间，都是高浓度的专业知识，感觉很像压缩饼干，吃了当然可以果腹，但是如果有其他常规食物可选，大家都是打心眼里不会愿意去一直吃它的，因此学习的时间长了，学生容易进入疲惫和厌恶的状态。这时，许多教学技巧就要好好运用了，增加互动，就是个不错的选择。例如，讲到不同类型细胞是否具有分裂能力这个内容时，学生若是学习状态不佳，我经常会提问：“你们觉得自己现在神经细胞多还是出生时神经细胞多？——是不是神经细胞多就聪明呢？”只要走到学生中间说要随机抽同学回答问题，学生立即会紧张起来，参与讨论，不管答案正确与否，学习状态找回来了，只需要在神经细胞没有分裂能力这个知识点上好好引导就是了。讲到凋亡和坏死的区别时，介绍完两者的特征，我经常在课件上展示出凋亡和坏死的两张典型的图片，请学生自己根据之前的介绍来判断哪张图片是凋亡，给学生动脑的时间，给学生答题的机会。其实，只要教师上课时不断提出要求，这种被动压力也会促使学生投入到学习中来。另外，有一次课一开始即鼓励学生根据那次学习内容提问，如果难住了教师的话平时分加分，很多学生很热衷这种“挑战”，听那次课也格外认真，上课的最后十分钟，让学生提问教师来回答，比起平时的鸦雀无声，那天课堂异常活跃，不少学生为了展示自己的水平都提出了很好的问题，带动了更多人思考，其中一个学生提问：“老师说人类只有八细胞期前的细胞有全能性，但是为什么吉尼斯世界纪录中多胞胎有超过八胞胎的？”考虑到每个问题都能回答可能会打消学生的积极性，我表示并不清楚，需要查查资料，下一次课再请同学解答，大家一起探讨。这样，也为后一次课留下了一些“亮点”来吸引同学。

“生命活动”这些章节的学习虽然是分成多次课进行，但是这些知识是具有连贯性的，分析内容的内在联系，找到适合的教学方法，以符合学生学习规律的多种方式灵活教学，可以提高教学质量，使学生不仅掌握知识，更有助于学习能力和解决问题的能力的提高。

参考文献

[1] 谭琳，康由发.“基因表达调控”的教学方法探索[J].医学教育探索，2007，6（2）： 122-123.

[2] 周宗煊.生物化学中的巧妙比喻[J].宁德师专学报：自然科学版，2010，22（3）：301-303.