李西君，王 颖，胡国华

（廊坊师范学院 教育学院，河北 廊坊 065000）

教师的教学能力包含教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力，其中，教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力；教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力；教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。［1］本课题研究关注的是教学能力中的角色认知能力、课程规划与设计能力、教学设计与实施能力以及教学评价能力。

一、河北省师范类高校教师教学能力现状的调查结果

样本总体是选取500名河北省高校各个职称的教师，主体院校为河北师范大学、唐山师范学院、廊坊师范学院以及衡水学院，回收的有效问卷是412份。样本的性别及年龄频次及总频次见表1，表2，表3。

表1 性别频次表

表2 年龄频次表

表3 总体频次表

1.角色认知能力

在角色认知方面，河北省师范类高校教师72%的人认为学校的中心任务是人才培养，10%的人认为是本科教学，16%的人认为是科学研究，2%的人认为是社会服务。在非指导性教学中，多数教师认为自己是指导者和先知者，鲜有教师选择管理者和促进者。高校专任教师的岗位职责多数教师选择学科建设、教育教学、科学研究、社会服务四者均有，少数单纯选择教育教学。……