袁俊娥

摘 要：专升本学生作为“特殊”的群体，若要实现到普通本科生的过渡，达到普通本科英语课程的培养目标，需要合理的大学英语课程设置及相应的教学模式。在此，运用需求分析理论，从学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求四个方面对专升本学生的英语学习个人需求进行调查与分析，并根据调查结果对专升本教学提出相应的改革建议。

关键词：专升本；大学英语；个人需求

专升本又称专接本、专转本或专插本，是指选拔优秀的高职高专毕业生进入本科高等学校继续学习；其实质是高职高专（专科）阶段教育与本科阶段的专业教育的衔接。根据教育部要求，每年大约有5%的高职毕业生可以升入本科阶段进行学习。专升本的性质决定了专升本学生是一个特殊的群体，尽管他们是专科阶段高职院校中的优秀学生，但要让他们在两年内赶上四年制在校本科生，无疑是一个巨大的挑战。以英语课程为例，虽然大学英语是统招专升本考试的必考科目，但由于普通本科教育英语课程不同于职业教育英语课程，若要让专升本学生顺利实现过渡并达到普通本科英语课程培养目标，需要合理的课程设置及相应的教学模式。

一、需求分析理论依据

“需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法（陈冰冰，2010）。”我国学者束定芳（2004）认为需求分析可分为社会需求和个人需求。通过需求分析，了解教学对象及社会对他们英语能力的实际要求，才能从学生的实际需要出发为他们提供切实有用的帮助。“根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的‘相关性，同时具备‘完整性（指教学能较好地包含学习者的学习需求）、‘有用性（能让学习者学以致用）、‘满意性（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才有优势来施加对学习者的影响。Nunan（1988）在他的课程发展模式中也把分析学习者的需求和学习目的列为课程计划的首要阶段。可见，合理的需求分析是系统化的语言课程大纲设计中诸多方面有效实施的基础，它将为制订外语政策、设置外语课程、明确教学目标和教学方法、组织课程内容、检查和评估外语课程提供重要依据（向前进等，2010）。”本文试图从专升本学生英语学习个人需求角度为专升本英语课程设置提供参考。

二、个人需求调查

1调查对象及方法

北京联合大学是北京市教育委员会推荐报考的院校，是北京市专接本工作的主要承担者。为使调查结果可信，笔者采用需求分析中的定量研究方法，从专升本在校生和任课教师两方面收集数据。对专升本在校生主要采取问卷调查法。被调查者为联合大学一所高职学院2013级专升本学生，来自计算机科学与技术和电子信息工程两个专业。共发出调查问卷120份，收回有效问卷109份，无效问卷为答题不完整或漏答的问题。问卷采用陈冰冰（2010）个人需求分析模型，包括学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求四个维度，并做了适当修改。对任课教师主要采取访谈研究方法。

2调查结果与讨论

维度1：学习能力差距。笔者调查了2013级专升本学生的统招专升本英语考试成绩、目前平均每天的英语学习时间和英语学习过程中的困难三个方面，调查结果分别如下：第一，2013级专升本学生的统招英语成绩平均分635分，最高分87分，最低分50分。第二，除上课外，平均每天花在英语学习上的时间按百分比从高到低排序为半小时至1小时（376%）、半小时以下（330%）、1小时至2小时（165%）、2小时以上（129%）。第三，在英语学习过程中，专升本学生遇到困难最大的前三项分别是听力理解（688%）、口语表达（486%）和语法知识（312%）。由此可见，经过高职阶段学习，专升本学生已经掌握了一定的英语知识和技能，本科阶段由于各种原因，这些学生仍能坚持每天学习英语；但由于统招专升本英语考试不考查听力，导致这些学生英语听力理解能力偏低，同时口语表达也遇到障碍。

维度2：学习者个体愿望。笔者主要调查了专升本学生的英语学习动机，被调查者可以选择多种动机

用情况。学习兴趣方面，约半数左右的调查对象对英语学习感兴趣或非常感兴趣，分别占385%和92%；学习策略使用方面，在给出的六种策略中，专升本学生主要使用的是记忆策略（578%）、认知策略（486%）和补偿策略（321%），社交策略使用最少，仅占156%。值得注意的是，在调查中有近三分之一的调查对象平时只使用一种学习策略、记忆策略或补偿策略。这说明专升本学生的英语学习方法比较单一，缺乏有效学习策略的指导。

维度4：学习环境需求。主要调查了学生期待的教师角色、目前教师是否注意因材施教、学生期望的英语课外活动、学生对学习资源的喜好度以及学生期望的考核形式等五个方面。对于教师的角色，有76名（697%）调查对象希望大学英语教师是学习引导者，有23名（211%）调查对象希望教师是知识传授者，其他10名（92%）调查对象希望教师是学习辅助者或纠错者；这表明专升本的学生有英语学习的意愿和主动性，但缺乏科学方法的指导，所以更希望教师能对其学习进行引导，而不是一味地知识传授。有关目前教师是否注意因材施教，有78%的调查对象认为目前他们的英语教师完全能够（349%）或能够（431%）注意因材施教，仅有37%的被调查者认为目前英语教师不能够因材施教，这表明目前本院专升本英语教师在授课方式上得到了学生的认可。学生期望的英语课外活动和对学习资源的喜好度调查结果分别如。

在对课外环境的需求方面，相对于其他课外活动或学习资源，专升本学生尤其喜欢英文电影这种形式，一方面可能是因为电影既可以让学生获得知识，同时也是一种娱乐活动；另一方面可能是因为通过电影既能学习活生生的语言，又能了解语言背后的文化。这一调查结果为课堂教学、开设选修课及制定学生的自主学习内容都提供了重要参考。值得注意的是，仅有不到一半（459%）的学生会经常利用网络资源学习英语，这与信息化和互联网络如此发达的社会趋势不相匹配，究其原因可能与目前该学院硬件设施不够完善、学生缺乏网络学习的环境以及英语课程考核方式导向等方面有关。这一调查结果为进一步改进该学院的专升本英语教学，提供了参考依据。endprint

考核形式需求，调查对象的主要观点如下：考核内容应突出实用性的综合能力考核，比如可以采取口试+笔试的形式，口试可以是场景对话、朗读等，笔试不能单纯从教材上抽题，应增加些实用性的内容，应该兼顾到听说读写译各方面。考核形式上应尽量采用轻松灵活的考核方法，如口语对话、ppt展示、读后感、撰写小论文等。考核评价上适当增加平时成绩的比例。目前该院平时成绩与期末考试成绩各占总评成绩的50%，被调查者希望适当增加平时的比例。调查结果显示学生的考核需求与目前普遍采用的过程性考核形式相一致，反映出学生也更注重学习过程的考核，不希望被“一卷定输赢”。这也与丁国娟（2013）对吉林省高校453名大一学生所做的调查结果一致——“应更注重平时考核，可采用阶段性、分散而非集中考核；注重以多种形式，从听、说、读、写等各方面全方位考核，以考查学生综合能力为主”。

三、结语

基于上述调查结果，笔者对专升本英语教学提出如下建议：①课堂教学增加听力、口语教学比例。现有的教学内容和安排主要关注了学生的读写能力训练与提高，忽略了听说能力的培养，导致有些同学尽管通过了大学英语四级甚至六级考试，但仍然张不开嘴说英语。在接下来的英语改革中，必须增加听说训练的比重，让学生掌握真正实用的内容。②教学上充分利用工具型动机，激发融入型动机。融入型动机才是从长远角度真正帮助学生提高成绩的持久性动机，而目前专升本学生学习英语主要是为了达到某种短期目的。在教学活动中，要通过创建轻松的学习氛围、帮助树立自信心等方式激发学生的融入型动机。③改革考核方式，突出过程考核。结合学生需求，参考语言测试理论，改革现有的考核方式，尽量使考核形式既能评价学生的学习过程，又能衡量其学习效果。④课外加强学习策略指导，注重自主学习能力培养。通过开设选修课、讲座、学生学习工作坊等各种形式加强对学生学习方法和策略的指导，培养学生的自主学习能力。学习作为一件持续终身的事情，学生必须真正掌握学习方法才能终身受益。

当然，由于本研究还有些不足，使得对英语教学的建议难免有失偏颇，有待于进一步完善和探讨。

参考文献：

陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建.外语学刊，2010（02）.

丁国娟.大一学生英语个人需求总体态势分析.长春理工大学学报，2013（01）.endprint

考核形式需求，调查对象的主要观点如下：考核内容应突出实用性的综合能力考核，比如可以采取口试+笔试的形式，口试可以是场景对话、朗读等，笔试不能单纯从教材上抽题，应增加些实用性的内容，应该兼顾到听说读写译各方面。考核形式上应尽量采用轻松灵活的考核方法，如口语对话、ppt展示、读后感、撰写小论文等。考核评价上适当增加平时成绩的比例。目前该院平时成绩与期末考试成绩各占总评成绩的50%，被调查者希望适当增加平时的比例。调查结果显示学生的考核需求与目前普遍采用的过程性考核形式相一致，反映出学生也更注重学习过程的考核，不希望被“一卷定输赢”。这也与丁国娟（2013）对吉林省高校453名大一学生所做的调查结果一致——“应更注重平时考核，可采用阶段性、分散而非集中考核；注重以多种形式，从听、说、读、写等各方面全方位考核，以考查学生综合能力为主”。

三、结语

基于上述调查结果，笔者对专升本英语教学提出如下建议：①课堂教学增加听力、口语教学比例。现有的教学内容和安排主要关注了学生的读写能力训练与提高，忽略了听说能力的培养，导致有些同学尽管通过了大学英语四级甚至六级考试，但仍然张不开嘴说英语。在接下来的英语改革中，必须增加听说训练的比重，让学生掌握真正实用的内容。②教学上充分利用工具型动机，激发融入型动机。融入型动机才是从长远角度真正帮助学生提高成绩的持久性动机，而目前专升本学生学习英语主要是为了达到某种短期目的。在教学活动中，要通过创建轻松的学习氛围、帮助树立自信心等方式激发学生的融入型动机。③改革考核方式，突出过程考核。结合学生需求，参考语言测试理论，改革现有的考核方式，尽量使考核形式既能评价学生的学习过程，又能衡量其学习效果。④课外加强学习策略指导，注重自主学习能力培养。通过开设选修课、讲座、学生学习工作坊等各种形式加强对学生学习方法和策略的指导，培养学生的自主学习能力。学习作为一件持续终身的事情，学生必须真正掌握学习方法才能终身受益。

当然，由于本研究还有些不足，使得对英语教学的建议难免有失偏颇，有待于进一步完善和探讨。

参考文献：

陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建.外语学刊，2010（02）.

丁国娟.大一学生英语个人需求总体态势分析.长春理工大学学报，2013（01）.endprint

考核形式需求，调查对象的主要观点如下：考核内容应突出实用性的综合能力考核，比如可以采取口试+笔试的形式，口试可以是场景对话、朗读等，笔试不能单纯从教材上抽题，应增加些实用性的内容，应该兼顾到听说读写译各方面。考核形式上应尽量采用轻松灵活的考核方法，如口语对话、ppt展示、读后感、撰写小论文等。考核评价上适当增加平时成绩的比例。目前该院平时成绩与期末考试成绩各占总评成绩的50%，被调查者希望适当增加平时的比例。调查结果显示学生的考核需求与目前普遍采用的过程性考核形式相一致，反映出学生也更注重学习过程的考核，不希望被“一卷定输赢”。这也与丁国娟（2013）对吉林省高校453名大一学生所做的调查结果一致——“应更注重平时考核，可采用阶段性、分散而非集中考核；注重以多种形式，从听、说、读、写等各方面全方位考核，以考查学生综合能力为主”。

三、结语

基于上述调查结果，笔者对专升本英语教学提出如下建议：①课堂教学增加听力、口语教学比例。现有的教学内容和安排主要关注了学生的读写能力训练与提高，忽略了听说能力的培养，导致有些同学尽管通过了大学英语四级甚至六级考试，但仍然张不开嘴说英语。在接下来的英语改革中，必须增加听说训练的比重，让学生掌握真正实用的内容。②教学上充分利用工具型动机，激发融入型动机。融入型动机才是从长远角度真正帮助学生提高成绩的持久性动机，而目前专升本学生学习英语主要是为了达到某种短期目的。在教学活动中，要通过创建轻松的学习氛围、帮助树立自信心等方式激发学生的融入型动机。③改革考核方式，突出过程考核。结合学生需求，参考语言测试理论，改革现有的考核方式，尽量使考核形式既能评价学生的学习过程，又能衡量其学习效果。④课外加强学习策略指导，注重自主学习能力培养。通过开设选修课、讲座、学生学习工作坊等各种形式加强对学生学习方法和策略的指导，培养学生的自主学习能力。学习作为一件持续终身的事情，学生必须真正掌握学习方法才能终身受益。

当然，由于本研究还有些不足，使得对英语教学的建议难免有失偏颇，有待于进一步完善和探讨。

参考文献：

陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建.外语学刊，2010（02）.

丁国娟.大一学生英语个人需求总体态势分析.长春理工大学学报，2013（01）.endprint