罗喜年

智障儿童由于受到智力和环境因素的影响，普遍具有好动、贪玩、自卑、畏难、呆板等特点，并且注意力不集中、不稳定，记忆识记慢、保持不长久、再认知不完整。智障儿童个性强、差异大，导致培智课堂组织难、效果差，教学复杂化、个性化、差异化。如何根据智障学生不同的学习实际和特点，以数学课堂为主阵地，合理组织，有效教学，从而达到和谐有趣、教学相长呢？笔者倡导在培智数学课堂中实施快乐教学。

一、多激趣——创设培智“快乐数学”情境

学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃的心理成分。心理学家认为学生学习的最佳动力是对所学内容的兴趣。与正常儿童相比，智障儿童更需要教师激发他们的学习兴趣。在教学中，利用听音乐、讲故事、看图景、猜谜语等手段，展示出学生喜欢、熟悉的事物，创设丰富的学习情境，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生自主学习的热情，引导学生由“要我学”变为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”，充分发挥学生在学习中的主体地位与作用。

1.以“情”激趣“启”快乐。在教学中，教师通过选择、设计精彩生动或难易适中的学习内容，创设丰富的学习情境，营造自由平等、宽松和谐的学习氛围，可以让智障学生学得轻松、学得愉快。

2.以“新”激趣“促”快乐。智障儿童“喜新厌旧”，“丢三落四”与“丢西瓜捡芝麻”的事时常发生。他们喜欢新鲜事物，新颖鲜艳的东西更容易吸引他们的注意力。

3.以“真”激趣“诱”快乐。由于智力、记忆、思维、性格等因素的影响，抽象、模糊、深奥的事物难以引起障碍儿童的注意，而直观、简单、真实的事物容易得到他们的认同和喜爱。……