巫超君

近年来，我校参与了“先学后教，反馈矫正”的课题研究，以指导教师实施有效教学、打造高效课堂。众所周知，“先学后教”颠覆了传统的教学模式，变“先教后学”为“先学后教”。如此一来，学生怎样“先学”就成了关键。但笔者以为，也不能忽视教师在“先学”过程中的引导与指导，教师要当好“引桥”与“路标”，充分发挥主导作用，方能让学生懂得怎样进行“先学”并能充分地“先学”。

一、回首“预习”——之前“先学”徒具形式

预习是语文阅读教学的首要环节，是优化学生学习过程必不可少的一个步骤，也是帮助学生初步感知课文，培养自学能力的重要措施。然而，我们之前的做法大都停留在形式上，导致学生在预习时有很多不尽如人意之处，存在种种问题：①“为什么预习”——学生对预习的目的性不大明确，自觉预习的兴趣不高，敷衍了事。②“预习些什么”——老师给学生布置预习比较随意，学生不知该从何入手，懵懵懂懂。③“该怎么预习”——学生自主预习的方法单一，只是画画生字、读读课文，学生能力差异大。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，指导学生正确的“先学”方法，让学生从老师的具体的指导中“悟”出道道来很重要。

二、“先学”之“首”——指导学生学会“读书”

指导学生学会“读书”是“先学”之首。要让学生明确“欲知道理何在，须看课本内容”。为此，教师要统领教材，吃透教材，对教学内容进行删减、扩充、整合，按照学生的认知规律巧妙地点拨，指导学生读、思、悟，引导学生“埋下头来，钻进书本去理解知识”。……