郑捷生

一、指导思想与理论依据

在笔者看来，课堂教学犹如“庖丁解牛”，课文的编排意图如同牛之习性，文本的内容题材就像牛之肌理，解读文本就应像庖丁解牛，各位教师如能掌握儿童的认知规律和所任教学科的特点，其课堂教学也能像庖丁解牛一样游刃有余。文本解读是教学的前提与基础，只有读懂、读通、读活文本，才能很好地理解教材的编排意图，设计科学的教学预案，实现预期的教学目标。

从数学学科角度出发，读懂文本就是理解数学文本所描述的内容，能从中剥离出文本所承载的数学基础知识与基本技能。读通文本是在读懂文本的基础上，透视学习该部分内容所需要的知识基础与生活经验，展望该部分知识在后续学习中的作用，发现蕴涵在文本中的数学思想方法及情感态度价值观。读活文本就是能根据数学的学科特点，创造性地解读文本，发现文本中鲜为人知的数学知识、数学思想与方法，或是不足，即从数学文化的层面解读。一位教师若能如此“三读”文本，其课堂教学便能轻松自如、引人入胜、发人深省。

人的认知有感觉、知觉、觉悟等几个不同的层次。感觉是人脑对客观事物个别特性的反应；知觉是人脑对客观事物的整体形象和表面联系的思维过程；觉悟则是人脑对客观事物本质的认识，是对客观事物之间内在联系的把握，是对客观事物发展变化规律的认识。感觉是低层次的认知，知觉是高层次的认知，觉悟是对人的心灵深处产生影响的智者的心理反应。……