谭娟

摘 要：因材施教作为一种教学思想，已经有数千年的历史了。在现代，与之相应的是分层教学思想的兴起。本文以大学分层教学的体制为研究对象，分析了当前大学应用分层教学中存在的普遍性问题，系统地论述和归纳了如何解决这些问题。

关键词：分层教学；班级导师；大学

一、引言

两千多年前，孔子就提出了因材施教的教育理念，并且将之贯彻在教育工作的各个方面。孔子认为，因材施教的基础是了解学生，而了解学生的方法是“听其言而观其行”。孔子因材施教的具体实施方法有以下三类：（1）根据学生智力差异采用不同的教育方法；（2）针对学生个性差异来教育；（3）根据学生年龄、兴趣爱好差异进行教育。我们现在所提的分层教学，其实质也就是因材施教。分层教学的最终目的是提高教学质量，指导思想是以学为中心，因材施教。分层教学的实现是建立在这样一个前提之下：如果提供足够的时间，再具备适当的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都能达到既定的目标。当然，让所有的学生都达到一个水平，这基本上是不现实的。通过分层教学最终让所有的学生水平接近，这才是我们进行分层教学的直接目标。随着分层教学的进行，学生的发展水平必然会呈现出较大的差异。但在学习曲线递减效应（随着学习时间的增长和难度的增加，学习效果会逐渐下降）作用下，学生的发展水平将渐趋一致。

二、大学应用分层教学的内在原因

随着我国职业教育体系的深入发展，将有600多所普通本科院校转向高等职业教育。同时，传统的高等职业教育生源的构成很复杂，主要是通过全国高考的一专、二专线后进入，还有的是补录、单招，对口中职升入等。以2013年四川省为例，二本文科录取线为505分，而高职二专文科线仅225分。也因教育资源分布问题，各省间学生也存在很大的差异。因此，学生来源的多样化决定了学生的能力差异非常大，分层教学也确实对解决这个问题起到了一定的作用。

三、应用大学分层教学的方法

目前，大学分层教学主要是在语言教学中进行应用，其应用方法分为三个层面：

1.学生层面

通过高考成绩或摸底考试，对学生进行细分等级（如A级、B级、C级等），并据此进行分班（如A班、B班、C班等）。也就是说，通过分班，使一个班的学生等级是相同的。

2.教学层面

根据等级制订相应的教学方案。也就是说，不同等级的班，教学方案不同。

3.评价层面

根据等级制订相应的评价标准。比如说，A班学生综合能力强于B班，那么A班的试卷难度会大于B班。

四、当前大学分层教学方法应用中存在的问题

尽管分层教学在大学中得到了广泛的应用，但对此产生的负作用的批判从未停止。其中，有两个最严重的问题。一是对学生等级的划分，这是分层教学赖以实现的基础，但同时又是对学生的一种精神摧残。一个班上学生综合能力总是存在差异的，至少会有个好中差。通过分层教学，按等级组班后，差生会都在一个班里，相互间的影响必然是很糟糕的。即便是优等生，大家都在一个班里了，这种落差也不是每个学生都可以接受的，往往会带来一些情绪上的干扰。另一个问题是如何界定学生等级的划分标准。不确定一个标准无法进行等级划分，但学科不一样，个人特性不一样，这个标准的科学性基本是无法得到保证的。

五、解决之道

上述的两个问题是应用分层教学的死结，既然是死结，也就无解。那么，我们自然就会想到一个问题：应用分层教学一定要分班吗？如果不分班，上面的两个问题是不是就可以回避了呢？通过高考和学科划分，本来就已经将学生做了一定的分层，再进行进一步的细分并不是都有这个必要。建议的方案如下：

1.建立班级导师制

为每个班级设立一个专业对口的学习导师，学习导师要了解班级中每个学生的情况，从而可以根据每个学生的情况给出学习建议。

2.建立多段“必修+选修”的课程学分体系

将保证达到专业基本能力的课程设为必修，尽可能将必修课拆分为多段。比如：假定一门课分为四阶段，学生可根据个人能力情况，在学习导师的指导下，确定从哪个阶段开始。能力差者，可以从第一阶段开始；能力强者，可以从其他阶段开始；甚至直接参加考核。通过最终考核后，都可以得到相应学分。大量开设选修课，学生可以充分按个人兴趣选定学习课程。

通过这样的方式，既避开了分层教学的机械、不利之处，又充实了课程体系，同时也避免了教师实施分层教学所致的备课量的增加。对于综合能力差的学生，这种方法的实质是用时间来换取能力达标。当然，对于综合能力强的学生，就可以省下大量的时间进行选修课的学习。

参考文献：

杨明仪.大学英语分层教学探讨——学习《大学英语课程要求（试行）》有感[A].独立学院新探索[C].昆明：云南大学出版社，2007：167-173.