评价本质上是一种价值判断，是一个价值判断的过程；教学评价是以教学事实信息收集和把握为基础的教学活动的价值判断过程[1]；课堂教学评价专指对课堂教学实施过程中的客体对象进行的评价，其评价范围包括教师的教与学生的学两个方面。课堂教学是师生交往、沟通、对话、交流的过程，口头语言是师生沟通、交流的工具，口头语言评价也是教师在课堂评价中使用范围最广、频率最高、也是教师最乐于使用的评价方式。本文所讨论的言语评价即口头语言评价，口头语言评价在教师课堂教学评价中占有重大的份额并起着重要的作用，可以说它是教师教学语言风格的核心体现。所以，本文选择李凤课堂评价语言为主要研究对象，以探究李凤课堂教学言语评价的特点。

通过对其课堂教学实录中课堂评价语言的解读分析，我们认为李凤课堂言语评价具有激励性的特点。所谓激励性言语评价就是指在教学过程中，教师用言语不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞许，让学生拥有自尊和自信[2]。对于在课堂教学中使用激励性言语评价的重要性，新课程标准中也有要求。新课程标准指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导[3]。从李凤的激励性言语评价中，我们可以体会出她对学生浓浓的爱，对每一位学生的倾听、关注；可以看出她对学生正确回答问题时，真诚、适度的赞扬；对学生错误回答或不全面回答问题时，耐心的鼓励、引导；从中我们还可以看出她的评价语言时而准确得体，时而饱含深情，时而巧妙机智，时而诙谐幽默。上述四个语言特点是李凤课堂激励性言语评价的具体特点，下面结合李凤课堂教学实录，作详细、具体的分析论证：

一、准确得体的激励性言语评价

准确得体，我们理解为因人而异，具有针对性，因时而异，准确、恰当、及时把握住教学的尺度和分寸。准确得体的言语评价指教师在教学中以自然、恰当的语言，对学生的学习活动进行及时、有针对性的评价。如李凤在教学《散步》时，让两位学生分别范读课文，学生读完后，李凤随即对两位学生的朗读水平做了这样有针对性的评价：“两位同学读的水平都很高，字正腔圆，轻重缓急拿捏得较准，女生很有幸福感，深情，富有感染力；男生含蓄些，但挺有责任感，如果放松些，幸福感就出来了”。这样的评价，具体而又有针对性，客观地指出了学生朗读上的优点和不足，也让学生进一步了解了朗读的要求：字正腔圆，把握住轻重缓急，要注入感情，放轻松朗读。随后，李凤进行朗读示范，如此学生对朗读要求就会有更深入的认识，有助于学生巩固朗读上的优点，改正不足，朗读水平得以有效提升，这正是准确得体的激励性言语评价发挥的增值作用。

二、饱含深情的激励性言语评价

教师应怀着对教育的爱、对学生的爱，走进课堂，走进学生的生活，走进学生的心灵；对学生的评价应富有感情，饱含深情，只有这样才能真正理解学生，理解学生的回答，给予学生恰当、有效、深入心灵的评价。如李凤在教学《散步》时，对学生设计的国际家庭日中富有深情的策划给予了以下更富有深情的评价：“不管你做元宵的技术怎样，我相信，孝敬和感恩揉和的元宵，一定是世间最甜美可口的，也是你妈妈此生吃过的幸福含量最高的元宵，我代表妈妈们谢谢你的这份心意”。这样深情的评价，不仅是对学生设计的国际家庭日创意的充分肯定，也更深一层次内化了学生的情感价值观。这样的课堂，亲情洋溢，学生情感充沛，学到了知识，内化了情感，融化了心灵，学生终生难忘。这样饱含深情的激励性言语评价应成为每个教师的追求。

三、巧妙机智的激励性言语评价

课堂教学是以学生为主体的教学，面对的是有活力、有生命力、有灵性的孩子，无论是教学对象、教学环境，还是影响课堂教学的一些其他因素，都具有动态性的特点。教师课前无论预设得有多完美，课堂也总会有意外的事情发生。在这样的情况下，教师的教学机智就至关重要，教师巧妙机智的评价语言就至关重要。在学生学习遇到困难时或者课堂教学陷入尴尬的场面时，教师运用巧妙机智的激励性语言鼓励学生、引导学生，既缓解了课堂尴尬的气氛，又保护了学生的自尊心、自信心。如李凤在课堂教学时，一位学生因为口吃问题，回答问题很尴尬，李凤适时巧妙机智地鼓励学生“别急，慢慢来！这不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴快而已”。又如李凤描述的在教授《十五的月亮》时的一个教学细节：一位学生发表见解时卡壳，一时找不到合适的词语表达自己的意思，我适时做点拨，学生终于所悟，脱口而出：yes！既而满脸绯红，马上对我说：“对不起！”我拍拍她的马尾松，笑盈盈地答曰：“Thats all right！”这样巧妙机智的评价，把学生从尴尬的局面中解救出来，不仅保护了学生的自尊心、保护了学生的学习积极性，还增强了学生的自信心，对课上其他同学也有积极的影响，课堂氛围因此更融洽、和谐。这样巧妙机智的激励性言语评价成为课堂里一道美丽的风景。

四、幽默风趣的激励性言语评价

幽默风趣的激励性言语评价不仅可以博学生一笑，带给学生愉快的情感体验，更重要的是可以促进学生深入思考，悟出“笑外之音”，起到积极的教育作用[4]。如上课时，遇到个别学生上课注意力不集中，李凤轻轻哼唱：对面的男孩看过来……有次语文随堂考试时，李凤发现学生有作弊的动机，她微笑着说：“个别宾客伸颈、侧目，属于作奸犯科，宜付良心论其刑赏，以昭李凤平明之理。”如教学苏东坡诗歌《惠州一绝》时，有学生把“日啖荔枝三百颗”中“颗”误写为“棵”，她打趣道：“乖乖，竟能一天吃下‘三百棵树上的荔枝？苏东坡得知也许会感叹，‘该生的夸张手法好生厉害，对荔枝偏爱有加的杨贵妃一辈子也没吃掉这么多也！”这样幽默风趣的评价，博得学生会心一笑，营造了轻松、活泼，愉悦的课堂氛围，学生也更容易从心理上接受教师善意的批评，更愿意改正自己的错误。这样幽默风趣的激励性言语评价，如和风细雨，诙谐轻松，既不伤害学生的自尊心，又达到了明辨是非的目的，学生在轻松愉悦、和谐融洽的课堂氛围下，学习更主动、更积极、更有效。

课堂教学评价是教学活动中必不可少的重要组成部分，课堂教学言语评价是教师使用最多的一种课堂评价方式，因此，课堂教学评价语言在教师教学语言中占有更多的比重，成为教师教学语言风格的核心体现。“无痕”是李凤语文教学风格的特点，“无痕”在其课堂评价中的体现，我们认为：因其评价语言饱含真情、准确得体、巧妙机智、幽默风趣，给予学生更多的鼓励、激励；给予学生更多的自尊、自信；给予学生更多的感动、愉悦，学生因此爱上课堂、爱上学习，因而学习更积极、更主动，更愿意亲近课堂、亲近教师，亲其师而信其道。在这样的教学情境下，我们认为教师的作用只是顺应了学生的学习需要，满足了学生的学习要求；教师是真正的组织者、合作者、引导者，甚至是共同学习者，课堂没有教的痕迹，只有教学相长，教师的教学因此表现出“教育无痕”的特征。

注释：

[1]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]周丹.运用多种激励性评价方式优化高职课堂教学[J].科技资讯，2013，（27）：161.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社集团，2012：27.

[4]左梅红.谈语文课堂教学的激励性评价语言[J].新课程研究，2008，（5）：68.

参考文献：

[1]李凤.无痕教学 润泽生命[M].南京：江苏教育出版社，2011.

（闫婉婉 江苏师范大学 课程与教学论语文专业 400700）