赵文静

文学意境是抒情性文学追求的艺术至境形态，它是中国古代文学创立的最高审美范畴。意境是诗的生命，诗歌教学必须分析意境。如果只是按照字面上加以疏通，然后简单生硬地归纳出主题思想，平板机械地罗列几条写作特点，那么，无论怎样脍炙人口的诗，也会使学生觉得索然寡味。因此，生动地分析诗的意境，再现诗的意境，使学生通过诗人描绘的有限形象，领悟到更多更深远的东西，从而受到美感教育，是诗歌教学的主要途径。

一、情景交融——从“如画”到“融情”

诗人情感的表达主要靠景物来表现的，抒情作品具有一种对画面的依赖性，正如艾略特所说的“如画性，是一种生动的直观。把诗的形象呈现在学生面前形象是意境的基础，诗的意境是靠形象构成的。如果我们能把诗的形象生动地再现在学生面前，使学生如见其形、如闻其声，引起他们的思索和联想。从画面中解构情感。如：《再别康桥》中绚丽斑斓的绘画美，诗人非常注重对诗歌的绘画追求，讲究“诗中有画，画中有诗”的理想境界。诗的每一节都可以称得上一幅迷人的图画，如诗的第二节就是一幅康河晚照图，诗的第五节就是一幅星底泛舟图，诗人敏锐地抓住“金柳”、“波光”、“星辉”等具体而生动的景象，巧妙地把气氛、感情、景象三者融合在一起，既写景又写意，融情于景，情景交融，创造了耐人寻味的意境。如果在诗歌教学中可引导学生从画面中感受作者的情感从而体验诗歌所传达出来的意境，真正品读出诗味来。……