杨会霞

摘要：在高三一轮复习中，我们怎样才能迅速提高学生的学习效率，夯实学生的基础知识，形成能够灵活运用的知识体系。这需要语文教师处理好基础知识与习题训练的关系，处理好学是主体和教师主导的关系，处理好课堂教学和课后反思的关系。处理好这三对关系，进而打造高效课堂，实现最佳的教学效果。

关键词：基础夯实 主体主导 教学反思

做好高三语文一轮复习，对于帮助学生构建学习体系，夯实基础知识至关重要。那么，如何打造高效课堂从而提高提轮复习的效率。我认为需要处理好以下三对关系。

一、基础知识与习题训练的关系

对于进入复习阶段的学生而言，经过前一学期新授课的学习，他们已经基本具有了初步的知识功底，欠缺的主要是知识的灵活运用。作为高三教师，在教学中除了补充完善知识体系外，要更加侧重学法的指导，强化习题方法的训练，基本能够实现较好的教学效果。

在落实基础知识上一定要注意几点：做到全面覆盖，不留遗留死角，打通知识点之间的内在联系，构建知识体系。因位在基本理论、基本概念关系不清楚的情况下，仓促地去接触大量的习题，就会出现学生做题速度慢、出错率高、教师讲评耗时费力的事倍功半的效果。比如我们经常谈到提高学生的分析问题和解决问题的能力，其实形成的基础知识才是其中的关键和重中之重，没有知识基础的形成，所说的一切都是空中楼阁，中看不中用。

在习题的选择上，教师首先要跳出题海，学生才能跳出题海。学生的时间是宝贵的，一点都耗费不起。高三语文教师要跳出题海去搜集、分类、整理，把到手的习题形成考察目的明确、基础知识覆盖全面的试卷，印发给学生进行限时训练。只是覆盖全面有训练了学生的做题速度。检查后要将错误点落实到人，做到题不二错。

二、处理好学生主体和老师主导的关系

教学，就是教师的教和学生的学地巧妙结合。长期以来，我们过多注重了教师的教，忽视了学生的学，所以形成了“满堂灌”“填鸭式”的守旧的教学模式。实际上，我们教师教学质量的衡量标准最终是通过学生来的以检验的。教师教什么，要以学生的需要为中心；教师怎样教，要以学生分析问题、解决问题的能力为中心；教师教的好，要以学生的真会为中心。这些说起来容易，做起来很难。试想，作为教师，我们把想讲的、该讲内容的说出来就可以了。这种做法既完成了教学任务，又获得了心理安慰，反正这个内容我讲过了，至于学生会不会那就是他自己的事了。这就没有树立“学生主体、教师主导”的理念。

教师要引导学生变“被动接受”为“主动求知”，学会把课堂交给学生，发挥学生的学习主动性、积极性，进而提高课堂的活力和效率。

例如，在复习“病句的类型”这一内容时，六大病句类型中的句式杂糅和重复赘余是两个类型。但是学生经常将句式杂糅理解为重复赘余。按照常规的教学，教师就要强调句式杂糅要从句子上去理解，成分赘余往往要看词语。只这两者之间的共同点和相似之处，教师和学生就会忽略不计，所以造成他们印象不深刻，出错几率偏高的现象。对于这个问题我是这样处理的，既然学生经常混淆，这就说明他是学生的知识已混点，索性我就“小题大做”，把这两题型分别罗列成两个训练专题，让学生分组讨论找出它们的异同，形成一个知识表格，小组之间相互补充，最终理解清楚两者之间的异同和联系。

学生能做的，教师就不要代替学生；学生容易混淆的，让学生给学生解释，教师适当引导；学生不会的，教师要精讲、多讲。课后还要把易混淆的、教师精讲的知识点，形成专题多训练。这样做确实需要教师转变教学观念，在教学中去探讨、实践。

三、处理好课堂教学和课后反思的关系

课堂教学是我们根据考纲、教材和学生实际形成的一种教学预设，是一种“计划”。而在实际课堂教学中还会有许多意想不到的变化和意外事件，这些需要我们重视起来，进行课后反思进而丰富和完善我们的教学。

有一次在作文教学中，我讲到当今高中生在语文的学习方面有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。本来是想博学生一笑，活跃一下课堂氛围。有学生提出，当今社会在发展，初中确实还有鲁迅的文章，但是高中课文中鲁迅的文章好像只有《纪念刘和珍君》还让背诵，但是高考考纲中明确指出：这是不考的内容，既然高考都不考所以学生也不再作为重点，既然考纲不把这些作为重点，高中生有何惧周树人呢？对于这一“意外”我当堂并没有给出具体答案，但是课后自己认真地进行了课后反思。其实，鲁迅的文章对现代中学生来说，在思想引导上有不可忽视的作用，教学中可够引导学生在修辞和语言运用上灵活的掌握。我及时将这一知识点补充到教学中，相信不就还会运用到。

搞好高三语文教学需要我们教师不断地更新教学理念。勤于思考，善于总结，在不断的反思摸索中，实现高效课堂的最佳教学效果。

（责编 张景贤）