张春美

在高三散文专项训练中，我们发现：明明是课堂上已经反复强调的东西，学生似乎都已经“掌握”了，甚至有些考点和解题思路他们能脱口而出了，可是一做试卷却错误百出。笔者在对学生错误答题原因分析中发现，“问题化”散文教学是导致学生答题出现“伪理解”的一个重要的因素。

一、“问题化”散文教学是阅读“伪理解”产生的根源

“问题化”散文教学是指以一系列看似有效的教学问题来贯穿散文教学过程，用问题代替文本学习，期待能通过问题分析，培养学习者解决问题的认知能力与思维技能的发展，实现其对课程内容深入理解的一种教学模式。阅读“伪理解”是指学生在解答具体问题时，由于没有深入理解文本，没有关注语文“人、文”要点，只做到了“形似”，答题的步骤、格式对了，却没有做到“神似”，不能抓住核心，结合作者的独特认知情感具体分析，出现了不完整甚至完全错误的答案。教学中，教师过多的关注了问题分析，用问题代替文本阅读，学生只注重了解答技巧的掌握而忽视了文本的揣摩，不能走进文本，走进作者及作者所创作的背景、年代，不能真正读懂文本，从而产生了答题的“伪理解”这个现象。

1.“问题化”教学中先入为主的思维定势造成了阅读的“伪理解”

先入为主的思维定势的答题思路是造成了阅读“伪理解”的最常见问题。如“文章开头引用《再别康桥》中的诗句，有何作用？”（胡适《追悼志摩》）由于思维定势，学生没有关注标题“追悼”，更没有深入理解文本，只是简单的把它判断为开头“作用题”，出现了“开头引用诗句是为了激发读者阅读兴趣”的答案，令人啼笑皆非。……